浅议高中生物核心概念教学的有效策略

　　目前，围绕学科核心概念教学成为国际科学教育界的热点。生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，以核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据来揭示本学科的基本规律。我国在《普通高中生物课程标准(实验稿)》(2003)中也明确倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。由此可见，注重核心概念在高中生物教学中的应用是非常重要的。

　　一、生物学核心概念研究现状及定义

　　1.现状 在新课改的背景下，大多数老师已经接受让学生在有限的时间内学到“主流知识”的“核心概念教学”的思想，相应的研究也在如火如荼地进行着。而2003年《普通高中生物课程标准(实验稿)》的颁布更是对学生生物科学素养的培养有极大的帮助。

　　2.定义 生物学概念是生物学家在大量事实的基础之上，经过归纳、推理而得出的解释、规律和结论。而生物学核心概念是生物学科最核心的概念性知识，包括生物学上的重要概念、原理和方法。生物学核心概念能够充分展现当代学科的图景，它既可以统摄一般概念和事实性知识的作用，同时又具有迁移价值，是学科结构的主干部分。

　　二、高中生物核心概念教学的策略研究

　　教学策略是指教师在教学时有计划地引导学生学习，进而达到教学目标所采用的一切方法。以核心概念为主的教学策略的选择要结合教材知识内容的呈现方式，选择正确的教学策略可以激发学生的学习动力。

　　1.概念图教学策略

　　概念图是用来组织和阐述知识的工具，通常以圆形图表或方形图表来表示。它包括概念与概念或命题之间的关系，这种概念或命题之间用连线来表明，连线上标明两个概念之间的意义关系。

　　一个完整概念图的完成需要经过以下步骤：(1)选取一个知识领域;(2)确定关键概念和概念等级;(3)初步拟定概念图的纵向分层和横向分支;(4)建立概念之间的连接，并在连接线上用连接词标明二者之间的关系;(5)在以后的学习中不断完善和改进。

　　理想的概念图具有以下几个特征：(1)概念之间具有明确包容关系的层次结构;(2)概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来;(3)不同层级概念之间的纵横联系要清楚明确。因此，概念图中的概念是不能被单独表征的。

　　2.科学史教学策略

　　利用科学史加深学生对核心概念的理解表，就是在教学过程中，以生物发展史资料为材料，沿着发展的历程，将科学家的实验过程转变为学生的探讨过程，引导学生独立总结实验结论，深入理解概念，提高学生的生物科学素养，培养学生严谨的科学意识和科学品质。

　　3.合作学习与探究学习教学策略

　　(1)合作学习。合作学习是学生以小组形式进行的自主学习。其原则如下：①积极向上的态度;②各个组员要有责任感;③组员之间要处理好人际关系;④进行反思和评价。

　　(2)探究学习。探究学习是指学生在老师的指导下，为提高科学素养，模拟科学探究过程所进行的学习活动，使学生在课堂上真正看到生物学现象，了解生物学事实，进而理解生物学概念。探究学习的基本步骤是：①发现问题，例如在学习多倍体概念的时候，可由无籽西瓜导入，无籽西瓜为什么无籽?无籽能否繁殖下一代?②作出假设，如，在学习孟德尔杂交实验二时，引导学生根据已学知识对实验结果进行假设。③设计实验，对假设的内容设计实验过程。④得出结论。⑤反思测评。

　　核心概念是生物学的基本框架，对于生物学的发展具有重要意义。选择正确的教学策略有助于高效率地完成教学目标，开阔学生的视野，培养学生的生物科学素养。因此，在实际教学过程中，教师必须重视并有效利用生物学核心概念。