同伴互助学习模式在语文教学中的运用

　　互助学习是学生两人结对、几个一组，在教师组织与指导下通过共同的学习提问、相互指导、相互检验等来达到获得知识、共同进步的一种学习方式。我国古代就有“伴读”“结对子”“小先生制”等传统，国外古代同样早有结伴学习、互相辩论等做法，英国工业革命后为了解决办学过程中的师资和经费短缺问题，而实行的年长学生教习年幼学生的“导生制”，从某种意义上可以说是同伴互助学习萌芽。

　　当前各国呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，再次催生了同伴互助学习模式。广义上的同伴互助包括基本知识技能、良好生活习惯、积极思想态度等互助,而狭义上的同伴互助仅指在学习方面的互助，也就是同伴之间组成结对小组通过激发学习动机、提高学习兴趣、交流学习策略、互助学习知识来达到提高学业成绩的目的，它包括课前、课间、课后各个时期分别进行互帮互助、取长补短，达到共同提高的目的。

　　在实际教学中，为了方便起见，一般安排同桌结伴开展互助学习，这是最简捷的同伴互助学习。

　　一、同伴互助学习法在语文教学中的运用

　　1、课前合作进行预习检验。

　　课前的预习是学习必不可少的一环，同伴互助可以在预习新知识时进行运用。教师布置预习其实就是要求学生通读新课，并在阅读中独立地把所遇到的生字、生词画出来，作上标记。因为有同伴互助，可以只安排一人负责查字典，记下生字生词的读音、含义，以减少查找生字生词的时间,其他成员可以通过网络等渠道查找并记下作者的基本情况、课文的写作背景，在课前进行分享。当然，要注意每个人要分别承担查找生字生词与作者资料、写作背景等任务，并且经常轮流交换，避免一个人任务全包或者一方主动、一方被动，达不到互助学习、把新课读通顺的真正目的。

　　2、自习课合作听写与背诵训练。

　　听写训练是掌握字、词、句基本功的有效手段，是教师常用的课堂练习环节。平时经常由教师上课进行的听写训练，可以交由学生结对在课前互相交替听写并互为评改，促进学生共同学习、共同进步，促使听写训练这种单调形式取得增值效果。课文背诵是积累语言、理解语言、发展语言和运用语言的最有效手段。现行语文教材中有30%左右的课文或片段要求学生背诵。背诵训练一般是教师布置学生在课堂或课外背诵，然后在课堂上进行背诵检查。逐一检查背诵效果显然需要占用大量教学时间，因此教师在课堂上往往只能抽检若干个学生，这样达不到检查全体学生的目的。而改由同伴互助检查，同桌两个人彼此交替进行背诵训练，然后派人向学习委员或者科代表汇报背诵成果，再由学习委员或者科代表汇总给老师。这样，课堂上教师只要根据学习委员或者科代表的汇报，适当抽查几个人来背诵，以免占用过多的时间，又可以达到检测全班背诵效果的目的。实践证明，背诵训练是提高学生理解能力的有效方法，是提高学生写作能力的重要途径，也是提高学生记忆力的有效手段。而同伴互助交替训练可以达到纠正不足，提高学生背诵兴趣的目的，使学生真正成为学习中的主人。

　　3、课堂合作探究。

　　课堂上有许多教学活动都可以通过同伴互助来完成，最常用的就是角色对话。根据课文内容，安排结对小组分别扮演不同的角色，按照课文内容进行朗诵，达到分工合作的目的。例如，在教一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一文时，可以安排各个小组的成员分别扮演蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等不同角色，进行分段朗读。可以将各个小组朗读效果由学生自己评价，找到成绩与差距。让学生在阅读实践中培养起学习的兴趣，从而更加自觉主动地学习。教师还可以设计若干个问题，交由结对小组通过自主学习、共同讨论、查阅资料或询问老师等途径寻找问题的答案，然后轮流上台回答。最后教师对各个小组的回答速度、回答准确度等进行适当点评、表扬，调动全体学生的积极性。这种课堂同伴互助学习，教师只是充当学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者的角色，真正把学习主动权交给学生，让学生自主学习，并在同伴互助学习中学会合作与探究，真正发挥了学生学习的主体作用。

　　4、课外合作复习、批改作业、交流阅读作品等。

　　课后复习可以达到巩固提高的目的。不论是对字、词、句、课文等，都应该经常复习，达到“温故而知新”的目的。在同伴之间进行合作复习，可以互相讲解一下自己从本课中学得的知识点以及学完本课的感受，在轻松的交流中对知识进行总结、查缺补漏，完善知识结构。教师还可以将部分作业的答案，写在黑板或者打印出来，交由结对小组互批互改，肯定成绩，指出不足，达到互相提醒的目的。至于作文，也可以将其中一小部分试行由结对小组的学生根据评分标准，客观、公正对同学的作文进行评改，然后写出评语。学生互评作文，可以取长补短，有助于提高自己的写作水平。培养学生良好的课外阅读习惯也是语文教学的重要课题，可以通过同伴互助方式提高学生的课外阅读质量，培养学生自觉学习、主动追求新知的习惯，养成主动积极、科学严谨、不屈不挠的态度。引导学生将优秀课外书带到学校与同伴共学共享，甚至放在班级图书角供全班同学交互学习，以达到奇文共赏的目的。或者将优秀文章的感想、心得说出来、写出来，与同伴进行交流，带动同伴积极参与课外阅读，增加课外知识量，从而达到共同进步的目的。

　　二、取得成效。

　　由于师生之间存在着智力、理解力等很大的差异，因此师生的交流互动经常会出现障碍。而学生之间，由于年龄相近、认知水平相仿有着相同的学习背景，彼此之间交流会更轻松、更顺畅，也可以更无保留地表达自己的感受。同学特别是同桌之间，接触时间很多，有的甚至成为亲密无间的朋友，他们之间互相帮助、互相学习，在轻松活泼的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，改变被动接受知识、死记硬背、机械训练现状，使自己处于主动学习的兴奋状态。在互助学习过程中，基础好的学生向搭档分析讲解难点时，其实是对知识的整理、推导和应用，而基础差的学生得到优秀学生的帮助，将同伴的知识与自己的理解和感悟一起进行进一步的加工和消化，及时消除学习中的疑惑，进而慢慢减少与优秀学生之间的差距，培养起学习的信心与兴趣。实践证明，实行同伴互助学习后，许多学生的学习兴趣浓厚，学习成绩得到显著提高。

　　国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教学强调双边的互动，不只是师生双边的互动，还包括学生之间的互助互动。因为同伴特别是同桌，经常相处，彼此熟悉，是最合适的合作学习者。

　　语文教学积极采取同伴互助合作学习，可以更好地发挥学生作为学习主体的作用，从小培养学生团结互助、合作学习的态度，真正达到共同学习、共同进步的目的。