如何培养学生的问题意识

　　学贵有疑，可我们看到，学生随着年龄的增长，质疑问难的次数反而减少了。当前课堂教学提问存在的一些问题：问题一，提问“随心所欲”;问题二，提问过多过细;问题三，不能有效利用课堂生成资源;问题四，提问是老师的专利。这些问题在许多课堂上都或多或少地存在，制约着课堂教学行为的有效发生、持续发展，是导致课堂学习低效甚至无效的重要原因。

　　缺乏问题意识，孩子的思维必然会产生惰性，更何谈创新精神?要扭转这一局面，教师就应多多思考，鼓励学生生疑、质疑。

　　一.巧用班班通或者乐教乐学平台，让学生乐问

　　通过乐教乐学平台上的学习/通知，发布微课转发班级群里让学生进行预习。选取教学中不易掌握的难点或重点，以动感的画面，配以简明精要的讲解，让学生在家进行个性化的预习，或者利用班班通在课上进行观看学习，再就电子导学案中的困惑提问，都是培养学生乐学乐问的好办法。

　　例如我在教学《年、月、日》时，我提前把微课传至乐教乐学班级群里。学生在家观看微课视频，提前预习相关内容，并记录了一些问题：

　　1.一年为什么是十二个月?

　　2.年、月、日之间有什么关系?

　　3.有比年还大的单位吗?

　　4.2月为什么是个特殊月?

　　5.每个月的天数为什么有的月份是31天、有的月份是30天?

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　　的确，一节课的时间有限，有时候学生还来不及思考便进入下一个环节，并没有驻足思考问题的时间。提前让学生进行课前预习，就等于提前进行了思考，结合观看微课小视频能更好地打开思路，让学生有问可提。

　　二.抓住契机合理导问，让学生“于无疑处生疑”。

　　要想让学生学会提出问题，教师抓住契机合理导问。

　　在教学《三角形的内角和》时，我从熟悉的三角尺入手，引导学生发现它们的内角和是180度，并提出问题：

　　由三角板中的两个三角形内角和是180度，你得到了什么样的启示，有什么问题吗?

　　一石激起千层浪，学生纷纷质疑：

　　1.不同三角尺的内角和都是一样的吗?

　　2.三角形的内角和有什么规律?

　　3.所有三角形的内角和都是180度吗?有什么办法验证这一结论呢?

　　对于自己提出的问题，学生研究热情很高。很快，他们开始动手操作、交流讨论、汇报展示。在展示中，学生纷纷用到了测量法、剪拼法、折拼法等，很好地验证了之前的猜想。

　　正如牛俊凯同学在数学日记中写的：

　　我迅速剪出了一个三角形，撕下它的三个角，拼在一起。我惊奇地发现，它们拼在一起，竟是一个180度的角。难道所有三角形的内角和都是180度?还有其他方法验证这一结论吗?同学们立马行动起来，有的同学先量再算，求出了度数的总和，有的把三个角折下来……我们各个小组通过猜测——验证——结论，最后达成共识，三角形的内角和是180度。

　　三.激发学生的质疑兴趣，使学生发现问题。

　　要培养学生的问题意识，就要给学生创设问题情境，让他们产生疑问，发现问题，提出问题。以课题为切入点，培养学生提问的能力。还可以利用学生的错误，发现问题、提出问题。学生学习中出现错误是不可避免的。

　　例如，教学除法的用竖式计算时，由加法、减法和乘法的竖式计算导入，出示9÷3，让学生尝试用竖式来计算。这时我让学生寻找不同，然后质疑学生：“以前用竖式来计算加法、减法和乘法这样写是正确的，照例除法的竖式是应该这样的，可是为什么这是错的?”这时学生个个都瞪着眼睛瞧我，我接着说：现在，你们有什么疑问吗?”刹那间，大家都举起了小手。“加法、减法和乘法的竖式都可这样写，除法为什么就不行呢?”那么计算除法到底该怎样写?”这里，有意设置了矛盾，即鼓励学生提问思考，又突破本节课的重难点。

　　四.创设问题情境，让学生敢问。

　　创设良好的质疑氛围，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。

　　比如我在执教六年级的《负数的初步认识》这一讲时，上课前看到课题，提问孩子们:你们见过负数吗?会写吗?边写边都给同桌听。会读也会写了，那么你们还有什么问题吗?

　　生1：我想知道，负数为什么叫负数?

　　生2：我们为什么学习负数?负数到底是一种怎样的数?

　　师：问题提得真好，我们之前都认识了哪些数?

　　生3:自然数、分数、小数、整数……

　　生4：负数和我们之前学过的数有什么关系?

　　生5：负数能比较大小吗?负数怎么进行加减?

　　师：关于负数，同学们确实有不少问题，不过想要一节课解决这些问题，时间不一定够用，那么根据我们过去的经验，讨论一下我们我们来合并归类，看剩下几个问题。“为什么叫负数”“为什么要学习负数”“负数到底是什么”“有什么关系”……

　　教师在课堂结束时要针对提问题的做一个评比，这样就要给学生一个敢于提问的良好氛围，对学提出的问题，无论问题是简单还是复杂都要给予鼓励。让学生解决自己提出的问题，会增加他们的提问兴趣、信心和胆量。学生敢于提出问题了，再引导他们质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

　　当然，培养学生的问题意识并非一朝一夕之事，而应贯穿教学的始终。教师要充分保护学生的好奇心和探究欲望，鼓励学生积极思考，让他们有乐此不疲的学习热情。培养学生提出问题、解决问题的能力，这个看似平凡实则深奥的问题，还需要我们不断深入地研究、踏实地实践。