小学语文精读教学策略研究

　　一、课题的意义

　　课题主要探究精读教学中的相关策略，创设语文精读高效课堂。同时通过研究性学习实践，提升课题组成员教研层次，实现以研促教，教研合一，研教提质。

　　二、课题研究的理论依据

　　精读教学是阅读教学的核心内容，它不仅为学生略读提供方法和技能，而且直接关系着《语文课程标准》中三维目标的实现，关系这语文教学重难点的有效处理，关系着语文课堂的效度。《语文课程标准》指出：教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。要求学生在阅读教学中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，从而通过阅读教学使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

　　三、课题研究的目标

　　精读课文教学的目的及任务进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。作为教师力求运用现代教育思想和语文教学理论，结合语文学习内容与学生学习特征及教师对新课程的认识，构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的语文课堂教学策略。本课题主要探究语文精读教学中精读环节相关策略。着重研究形成语文精读课堂教学行为策略、学习方式选择策略。

　　通过本课题的实践与研究，初步确立语文阅读教学的策略意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学精读教学的策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。通过精读教学这块主阵地旨在探究精读过程中教师对教学重点、难点上的有效突破，探寻有效的教学策略。从而实现教师对学生在阅读内容、阅读方法上的有效指导，从方法与策略的运用上上提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养，促进学生的终身学习和发展。

　　A、教师方面

　　1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到教师教育理念和教学实践的根本转型。

　　2、通过课题研究，形成一些具有生成力的课堂教学策略，从而优化语文课堂教学，化繁为简，化难为易，使我们的语文阅读教学更具生命活力，由此提升教师的语文教学素质，创建高效课堂。

　　B、学生方面

　　1、提高学生独立阅读、合作阅读的能力，

　　2.提高学生收集和处理信息的能力

　　3.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

　　4.发展学生阅读评价和审美的能力

　　5.提高学生灵活运用知识的能力

　　在语文教学实践中，整个课堂倡导以读为主，兼顾其他。在学生学习文本的过程中，突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字，让书本知识学习生活化，枯燥知识趣味化，学习过程要具有探究性与创新性，更加贴近语文教学的特点。

　　小学语文阅读教学选文均为名家名篇，要培养学生通过有效阅读培养学生理解能力，欣赏能力，教师必须打破阅读教学泛泛而谈的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于教材，要敢于活用教材，引领学生走向阅读高效课堂。概括起来十六个字:“抓住要点，化繁为简，化难为易，高效阅读”真正提高学生语文综合素质。

　　四、课题研究的主要内容

　　精读课文是相对于略读提出的，精读建立在初读的基础上。它以以深读为目的，使学生在阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面全面得到提高。

　　(1)贯穿以“生”为本的课堂理念。

　　语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以生为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。

　　(2)落实以“读”为本的学习方式。

　　精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读;要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论;让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。

　　(3)加强“自主、合作”探究体验。

　　精读课文的课堂教学活动中，关注问题价值。除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。

　　精读教学的一般性的策略研究包括不同类型文体的精读教学策略，如　①情感类课文的精读教学策略; ②哲理类课文的精读教学策略;③人物类课文的精读教学策略; ④观察类课文的精读教学策略; ⑤事件类课文的精读教学策略;⑥线索类课文的精读教学策略;精读教学特殊情况下的教学策略研究包括如反刍策略、复趿策略等