农村中小学心理健康教育的一些思考

　　心理健康教育是素质教育的一个重要组成部分，中小学心理健康教育开展得如何直接会影响到素质教育的全面实施。目前，全国各省市地区中小学普遍提高了对心理健康教育的认识，积极开展了形式多样的心理健康教育活动。其中东部沿海不少城市的中小学在实践中已摸索出一套独具特色的心理健康教育模式。相比之下，西部地区尤其是经济落后的农村地区，在此项工作开展的过程中还存在着很多问题。如果这些问题得不到及时解决，势必影响青少年的健康成长及素质教育的全面推行。

　　一、农村中小学心理健康教育存在的主要问题

　　1.思想认识误区

　　在素质教育全面推行的今天，广大农村的多数教育者仍然没有摆脱应试教育的思想束缚。在教学中，依旧固守和奉行着“桶罐理论”，将学生当作没有思想、情感、人格的等待被填充的物体。教育者与学生之间是没有平等和民主的主客体关系，彼此缺少沟通与交流。忽视了心理健康教育的重要性，导致学生厌学、缺乏兴趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、个性得不到健康发展，心理问题增多。

　　2.德育化倾向

　　心理健康教育作为一门独立的学科，和德育既有联系也有区别。它们的共同之处都是要促进人的发展，塑造健全的人格。不同之处是心理健康教育侧重个体心理素质的培养，德育侧重个体的道德品质和道德行为的培养。二者不能相互替代。然而，一方面，由于学校心理健康教育工作人员大多来自思政人员，缺乏基本的心理学知识及心理健康教育的操作能力;另一方面，德育的发展历史远远超过了心理健康教育的历史，已形成自己的框架体系和较为成熟的操作方法。因此，一些中小学教师倾向于用德育的方法解决学生的心理问题。从而使心理健康教育走向了德育化的道路。

　　3.缺乏适合教学模式

　　目前，不少农村中小学校开设了心理健康教育的课程。然而，由于教育体制、心理健康教育师资、教学方式与模式等方面存在问题，农村中小学心理健康教育发展仍较缓慢。从现在已经开展了心理健康教育工作的农村中小学校来看，基本上存在两种模式：

　　一是以教师讲授为主的传统教学模式。教学过程中，教师强调心理学知识的讲解，强调教师的主体性，忽视学生的主观能动性，不能从发展学生心理品质的角度去组织课堂教学。因此，学生对心理课既不重视，也不感兴趣，反而觉得加重了学习压力，增加了心理负担。

　　二是以矫正个别学生为主的医学模式。将中小学心理健康教育的重心放在了学生个体心理障碍的咨询与矫正上，偏离了学校教育的总目标，缩小了心理健康教育的视野。

　　因此，探索适合农村中小学校发展目标、适合本校实际情况的心理健康教育模式至关重要。

　　4.师资力量的匮乏

　　师资匮乏是当前农村中小学心理健康教育所面对的最大难题。目前在农村中小学校中，心理健康教育专业人员明显不足，非专业人员赶鸭子上架是很平常的事。资料表明，当前农村中小学校从事心理健康教育的人员只有相当少的一部分为心理学专业毕业的本科生。尽管他们有较强的理论功底，但在理论与实践的结合方面明显不足，缺少学生工作的经验，导致心理健康教育工作的实效性不强。而绝大多数心理健康教育工作者为班主任、教师、大队辅导员、思想品德教师等。他们虽然能够随时了解学生的发展动态，具有丰富的学生工作经验，但是由于他们缺乏心理健康教育的专业知识和相关的技能，加之学生仍用固有的角色看待他们，因此学生很难在他们面前敞开心扉，展示真实的自我。这些现实的问题都制约了农村中小学心理健康教育的发展。

　　5.工作过于形式化

　　有的农村学校尽管开设了心理课，也有专职的教师，但是工作无成效，存在着做形式、走过场的现象。表现在以下几方面：

　　摆空架子，不重实效——心理健康教育工作仅仅停留在表面形式上：学校开设了心理咨询室，但常常无人问津;运用了心理测验量表，但在其选择、实施过程中表现出了较大的随意性和盲目性;面对大量的心理测验问卷，缺乏正确的处理手段和科学的分析方法，因而不能有效地帮助学生们解决实际问题，致使心理健康教育成为华而不实、赶时髦的空架子。

　　疲于应付，不重实效——当前，不少中小学校只有在学校测查评估即将来临时才大张旗鼓地出几期心理健康的知识专栏或利用校内广播站或电视录像等手段宣传心理健康教育的有关内容。这些内容多停留在“什么是心理健康教育”及“心理健康教育的意义”上，很少针对学生的实际问题提出具体的解决办法。

　　二、农村中小学心理健康教育问题的原因

　　1.旧的教育体制对心理健康教育活动的阻碍

　　虽然我国正在对现存的教育体制进行改革，但是原有的教育体制依然是制约农村地区中小学开展心理健康教育活动的重要原因。在现存的教育体制中，“升学率”是评价一所学校办学质量的惟一标准。学校的各项活动都必须围绕这一“指挥棒”来开展。凡是与升学无关的活动在学校中都处于可有可无的地位，心理健康教育活动更是如此。许多学校只是按教学计划，在《思想政治》课(也仅限初中一年级)中涉及一些心理健康的知识。这一现象在农村地区表现得更为突出。因此，为了顺利开展心理健康教育活动，全面实施素质教育，广大农村地区必须加快教育体制改革的步伐。

　　2.思想上缺乏科学的心育观

　　由于农村地区经济落后、信息闭塞、观念陈腐，致使中小学心理健康教育不能顺利开展。虽然国家也曾多次指出要加强中小学的心理健康教育工作，但是在具体实施中，许多学校仅仅是走过场，搞形式主义。主要原因就在于大多数的学校领导和教师长期固守着旧的教育观，根本就没有意识到心理健康教育对学生全面发展的重要意义，也就谈不上在学校教育中有意识地开展心理健康教育活动。在旧的教育观念的影响下，各种违背教育规律的现象随处可见。如：经常将学生的一些心理问题当品德问题来解决;只重视知识的传授，忽视学生非智力因素的培养;对学生心理素质的发展，缺乏科学的评估手段，单凭主观经验进行评价等。学校领导、教师在教育观念上的滞后以及对心理健康育工作的偏见和误解，严重影响了此项活动的开展。

　　三、解决农村中小学心理健康教育问题的对策

　　1.强化领导管理

　　学校领导者对于心理健康教育的高度重视，是心理健康教育工作科学地开展的关键。学校领导者一方面要不断提高自身修养，从思想上认可和重视心理健康教育;另一方面要注重有利于心理健康教育开展的软环境的建设。

　　2.更新和转化教育者的观念 ，提高师资水平

　　学校领导者要注重加强心理健康教育的师资队伍建设，不断提高教师素质。一方面从高校的心理学系直接招聘能够胜任中小学心理健康教育工作的毕业生;另一方面要有计划、有组织、有步骤地进行教师培训。石家庄教育学院心理学教授曹朝阳认为，培训应分三个层次：一是首先培训骨干教师，起到示范作用;二是普遍轮训班主任，提高班主任的心理健康教育意识和教育水平;三是对全体教职员工进行心理健康教育知识讲座，以规范教学行为。通过培训，教师不仅能够系统地接触和掌握心理学知识、心理训练的方法，而且能本着“真诚、热情、耐心、保密”的原则开展心理健康教育工作。这样就解决了学校缺乏心理健康教育专业人员的局面。

　　3.改革学校评价体系

　　领导者必须对教师工作绩效的评价体系进行改革，建立多维度、多层次的评价体系，不仅以教师的学科教学成果作为评价指标，也要以教学中师生相互间的情感体验、学生获得的启示和进一步学习相关知识技能的兴趣、学生的参与程度等知、情、意、行的发展作为参考系，全方位衡量教师的工作。只有这样，教师才能从科学的角度去教育学生，促进学生的健康发展。

　　4.重视家庭因素对心理健康教育的影响

　　家庭是中小学生活动的另一主要的场所。家长的观念、教养方式、生活态度等将直接影响到子女心理的健康发展和学校心理健康教育的开展。因此，中小学校同时肩负着提高家长心理素质及帮助家长形成正确的教育观念、教育态度的责任和义务，使家长对子女的教育与学校的教育目标协调一致。为此，学校应一方面组织家长学习有关学生心理发展与教育的知识，帮助家长建立起现代的、科学的教育观;另一方面要定期举行家长会，使家长全面了解孩子，同时，就有关训练学生心理发展的活动、方法与家长进行讨论，提出家长能够支持的可行方案。

　　四、开展心理健康教育的途径。

　　开展小学生心理健康教育不是在小学重新开设一门课，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。小学开展心理健康教育主要有以下途径：

　　1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中，简单一句话就是要在学科教学当中渗透心理学。

　　2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动;活动本身并不重要，关键是要把这种活动进行升华，提炼，使学生在认识层次有所提高，在思想觉悟上有所反思，并落实到实际行动。

　　3、开展心理咨询和辅导;在心理上有困惑的学生，很难把知心话同班主任和同学讲，自然就想到了心理教师。所以，心理教师在学校中扮演的角色是非常重要的，关系着学生的一辈子。

　　4、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。

　　开展小学生心理健康教育的基本方法有：

　　(一) 学科教学渗透法

　　将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注意几个问题：

　　(1)要注意挖掘学科教材中的心理教育内容：不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对学生心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。

　　(2)要注意学科教学活动的设计。学生的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。

　　(3)构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。

　　(二) 活动辅导法

　　活动辅导法是根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。

　　运用心理辅导活动方法开展心理教育，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅导内容和小学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等;每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标;心理活动的开展尽量与班对活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担;同时，教师对心理辅导活动要精心准备和组织。

　　(三) 个别心理辅导

　　个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。

　　(1) 进行个别心理辅导应注意的几个问题有：

　　a. 要平等待人，尊重有心理问题的学生的人格，要使自己成为这些学生的朋友，这样才能架起沟通心灵的桥梁;

　　b.慎用测验，要科学准确地诊断心理问题而加重学生的心理负担;

　　c.与家庭密切配合，帮助家长提高心理辅导水平，准确了解和掌握学生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。

　　(2)小学生个别心理辅导的方法：

　　a.心理谈话和咨询。通过心理谈话和咨询，了解个别学生的心理问题现状，并在谈话过程中对所了解的心理问题进行解释和辅导，指明克服这些问题的方法;

　　b.心理行为训练，即针对个别学生突出的心理问题，设计专门的活动对其进行心理行为训练，通过训练达到提高某种心理品质的目的;

　　c.心理诊断与心理治疗，对有严重的心理问题(疾病)的学生，通过科学的心理测验和诊断，找出心理病原，再运用心理治疗方法进行治疗，如认知疗法、系统脱敏法、放松训练法、模仿学习法、行为排演法、心理分析法、森田疗法等，都是科学有效的方法。

　　(四)环境渲染法

　　环境渲染法主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：

　　(1)心理辅导室

　　有专职教师负责，专门解答学生提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。在我学校，专门为学生开辟了一块健康教育小天地——爱心小屋，精美的装修，匠心独俱的设计，优美的画面，无不符合学生的审美趣味和认知水平。学生在这片优美的环境中，尽情的向我倾诉心中的愤懑和积压的情绪。在爱心小屋中我还设计了几个板快：开心图书角、小小音乐厅、玩具天地，目的都是为了活跃学生的思维，缓解不良的情绪。

　　(2)知心信箱

　　学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。学生书面提出心理健康问题应允许他们不记名，以便于保护他们的自尊心。自从开设了知心信箱以来，我收到了大量学生的来信，生活的烦恼，学习的困惑，家庭的忧虑，使我对现在的孩子内心世界有了全面的了解，也为我更好的展开工作打下坚实基础。

　　(3)开设心灵之声广播站

　　通过学校广播开展心理健康知识专题讲座，以提高全校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力。还可通过广播公开解答一些学生提出的各类心理问题，这种方式影响大，效率高，不失为一种好的宣传方式。

　　(4)板报宣传

　　运用黑板报或墙报的形式，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理健康教育的内容和方法。解答同学们提出的各种心理问题，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。由于板报宣传具有方便、快捷和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用，这就要求班主任老师要具备心理辅导老师的素质，这样才能发挥好板报在实施心理健康教育中的作用。

　　在未来社会中，良好的心理素质在适应环境、迎接挑战方面显得尤为重要。为此，加快农村中小学心理健康教育的发展步伐，把下一代培养成为具有优良心理品质的、全面发展的高素质人才是广大教育工作者责无旁贷的任务。显然，农村学校心理健康教育的发展与完善，还要走相当艰难的路程。我们应当理性分析当前农村学校心理健康教育的困境，加强行动研究，从而推动农村中小学心理健康教育的快速发展。