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农村小学教研组活动模式的研究

所属栏目: 其他论文  更新时间:2022-02-28 点击次数:

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  村办小学是在市(县) 、镇(乡) 、村三级连成的这个地方教育系统内的特定管理领域。由于种种历史、政治原因 ,尤其是现行的“三级办学两级管理”, 致使许多农村小学规模较小 ,办学条件差别较大。以致教学研究工作没有被高度重视起来 ,绝大多数学校的教研水平处于浅层次、低水平的状态。尽管近年来各级政府加大了调整教学网点布局的力度 , 教育资源的配置日趋合理 ,但是在农村单班制小学的比例仍占有很大一部分。上述客观现实 ,严重制约了农村小学教育的发展和教育改革的深化。因此 ,新形势下产生的基层教育行政机构 ———乡镇教办必须承担起乡镇教育改革和发展的重任 ,建立统一的教研网络 ,想方设法调动教师教研的积极性 ,打破农村单班制小学教师“各自为政、效率低下”的教研局面。这既是振兴农村教育的当务之急 ,又是长远之计。

  “农村小学教研活动模式”研究的内容 广、因素多、覆盖面大 ,是一项综合性、多维性的研究工作。因此 ,在实施研究的过程中 ,我们把以下几个方面作为重点。

  1、课题研究整体思路的设计。宏观上课题研究的认知思路是 :从原翠亨镇小学教育现状出发 ,全面调查“教研效率低下”的原因 ,在此基础上结合文献研究 ,依据系统科学的原理 ,构建“农村单班制小学教研活动的方法与途径”的理论框架(或称“教研策略”) 。之后 ,由点到面广泛开展试验 ,检验、发展、完善“教研策略”,最终形成“农村单班制小学教研活动的模式”。

  2、“农村单班制小学教研活动”低效原因的调查。课题组以我镇小学为调查对象 ,结合文献研究 ,对农村单班制小学教研活动低效原因进行了调查、分析、概括 ,得出了如下结论。

  1) 由于历史的原因 ,农村小学存在着大量的民转公的教师 ,这些教师尽管经过函授或其他途径取得达标学历 ,但往往受教育理论水平和学识水平的制约 ,不能全方位地分析和认识教改成果 ,因此造成理解上的片面性和应用上的机械性 ,致使教研活动效率低下。

  2) 工作量重 ,无暇顾及教研。按现行小学教师编制标准 ,农村小学一个班配编 1.5 个教师。农村单班制小学的低年级段教师基本上实行包班制。教师包班 ,每天教几门课 ,备几个教案 ,批几门作业 ,如有因公、因病请假或参加函授 听课 ,还要帮代课 ,左右兼顾 ,工作量是超负荷的 ,根本难以腾出时间从事教研。

  3) 缺乏组织管理。教研网络不健全 ,乡镇教办未能充分体现其职能 ,使得教研管理处于一种无序状态 ,单班制教师只能“散兵作战”,难以形成浓厚的教研氛围。根据对群体规模的测定 ,人数过少的群体规模 ,在领导效率、成员间的相互影响因素上大多表现较“低”。

  3“教研策略”的建立。针对“教研活动低效”的原因 ,我们根据系统科学原理和行为科学理论 ,提出了如下策略 :

  1) 在活动形式上 ,集中与分散相结合。我镇是区域较大 ,村落分散。为了充分发挥各级各科教师整体能级的作用 ,我们建立了镇、片、校三级教研网络 ,确定了人员的分工和职责。镇教办教研室统一规定 ,一般每个月的最后一个星期二下午为片的集体教研活动时间 ,各片小学的教师集中到片的骨干学校分科分级进行活动 ,并以片的骨干学校为依托 ,充分发挥骨干学校对一般学校的示范、指导作用 ,指定骨干学校的教师为该科的召集人 ,由召集人组织活动。这样一来 ,将原来单级单班“各自为政”的教研活动扩展为以片的年级为单位进行活动 ,既扩大了同级科任教师的接触面 ,便于开展活动 ,使活动更具有针对性和实效性 ,又便于镇教研室对教研活动的宏观控制 ,有利于确定教研的主攻方向 ,并且保证活动持续稳定地向前发展。然而 ,教研活动的主阵地还是在学校 ,组建设仍不放松 ,充分调动各校科组长的工作积极性 ,隔周星期二下午各校的教研活动仍要定期进行 ,将集体教研活动所布置的任务落到实处。

  2) 在活动的内容上 ,专题讲座 (培训) 与教学实 践相结合。教学活动没有一定的理论作指导 ,不进行必要的教学实验 ,就不能真正地掌握教学规律。其一 ,立足现状 ,打牢基础 ,大力开展教学大纲、教材的培训。学年开始的第一个月的集体教研活动 ,我们分片组织新任课教师进行全员培训 ,在集中进行教学大纲和教材培训的基础上 ,围绕使用新教材开展教学经验交流与优秀课例评选等教研活动 ,不断提高广大教师掌握教学大纲和使用九年义务教育教材的能力 ,保证九年义务教育课程方案的顺利 实施。其二 ,启动以提高全体教师业务素质为核心的 “小学教师基本功训练工程”。我们将基本功训练贯穿于教研活动之中 ,对于难度较大的项目 ,如“毛笔字”、“粉笔字”等 ,采取分散难点 ,分项实施 ,分步推进的做法 ,不急于求成 ,让教师在练功的过程中看到自己的进步 ,使外部压力变为内部动力 ,形成浓厚的练功氛围。其三 ,开展专题研究 ,互帮互学 ,共同提高。根据不同年级的特点 ,确定研究专题。如语文科 ,低年级如何提高识字率 ,中年级阅读能力的培养 ,高年级写作水平的提高等。任何认识都是通过认识、实践 ,再认识、再实践 ,循环往复向前发展的。教研活动也离不开事物发展的普遍规律 ,它的突出特点是实践性、持续性。因此教研活动要选择一些力所能及的教研课题 ,吸引教师与实践 ,加强指导 ,使他们获得成功 ,以提高他们的兴趣和信心。

  3) 在活动的主体上 ,骨干教师引路与青年教师练功相结合。各级各科的召集人一般都是有五年以上教龄的骨干教师 ,他们在本镇范围内有一定的影响 ,教学能力较强 ,教学威信较高 ,有一定的号召力 ,由他们负责传、帮、带 ,效果极为明显。对于青年教师则给予压担子 ,组织评优课活动 ,鼓励青年教师争当出头鸟。今年上半年我们组织了全镇小学评优课活动 ,采取片内分级选拔 ,镇中心小学借班上课的形式进行 ,每一节课都凝聚了片内同级科任教师的心血 ,是集体智慧的结晶 ,促进了青年教师教学水平的提高。


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