农村中小学留守儿童班级管理策略研究

　　摘要：当前，在市场经济大潮的冲击下，大批青壮年农民离开家乡外出打工，农村留守儿童问题越来越突出。他们或者与他们的爷爷奶奶、外公外婆住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有一部分孩子自己独立生活。这群特殊的未成年群体被称之为“留守儿童。”随着从农村转移到城市的劳动力在不断的增加，与之相伴产生的农村“留守儿童”也越来越多。

　　这些孩子由于缺少父母的陪伴与家庭教育，很多孩子的成绩都比较不理想，孩子的道德品质方面得不到良好的引导，导致道德素养差性格不好。留守儿童给学校班级管理工作带来了很多难题。本次论文主要针对留守儿童问题以及班级管理工作进行了探讨，希望能够为孩子们创建一个温暖的班集体，使这些留守儿童能够健康快乐的成长。

　　关键词：农村留守儿童班级管理责任 爱

　　引言：在广大的农村地区，由于留守学生问题严重，在这个阶段由于缺乏父母的关爱和教育，使得这些孩子的心理极为敏感，所以有部分孩子在学校或者日常生活中都较为自闭，有部分学生则性格叛逆张扬，以自我为中心，不循规蹈矩、不惟命是从，敢于挑战任何人的权威。在处事上，我行我素、不计后果、情义感太强、极易冲动。孩子们正好又处在心智发育不完全的时期，他们还没有充分的能力来辨别事情的是非曲直，所以就会变得更加难以管教，有的甚至草率的做出极端的事情来，给学校教育工作特别是班级管理工作带来很大的难度。因此，这就要求我们与时俱进，及时了解这些群体的习性。

　　一.留守儿童存在的问题

　　1.留守儿童自制力差

　　部分留守儿童由于和爷爷奶奶或者姥姥姥爷一起长大，隔辈亲所以被过分溺爱，再加上老人思想观念较为落后，认为吃饱穿暖即可，所以养成了很多不好的习惯。父母又常年不在家，不在身边，又没有人对其进行正确的引导，这就使得孩子在遇到一些不良诱惑时会自制力比较差，容易犯错误，小到考试作弊、抄袭，甚至达到刑事问题，所以学校教师在教学过程中也要注重对孩子的正确引导，以免犯下大错。

　　2.容易产生厌学心理

　　这个阶段的孩子正是出于成长阶段，需要教师以及家长辅导、关爱、表扬，父母长期在外，留守儿童会因为缺少关爱等原因产生厌学心理。在我教过的学生中，这种留守儿童研学现象还比较多，比如曾经教过的孙艺杰同学就是因为父母外出打工，跟随哥哥在家里上学逐渐产生了厌学的想法，甚至产生了退学的念头。

　　3.留守儿童综合素质相对落后

　　留守儿童对于课上学习的知识，回到家没有人督促，不能及时的预习和复习，手工活动和团体活动没有父母的互动支持，所以留守儿童综合素质相对于有父母陪伴的孩子较差!

　　4.学校家长联系弱

　　由于留守儿童的父母大多都在外地打工，对于学校召开的家长会，大多由爷爷奶奶姥姥姥爷代为参加，又因为家长在外地的工作繁忙，利用手机，微信等跟老师联系的次数也有限，这就使得家长不了解学生的学习状况，学生也会因此对学习放松警惕，导致成绩不理想。即使家长对孩子的学习状况有一定的了解，也会因为不在孩子身边而无能为力。我们班出现过很多这样的情况，家长一旦外出打工，孩子会出现上课不集中，作业潦草，甚至有的孩子会沉迷于游戏之中，久而久之孩子的成绩会下降，落后。

　　作为与留守儿童直接接触的班主任，对这些学生的管理也就成了班级管理工作的重点。

　　二.留守儿童班级管理策略

　　(一).交流

　　1.教师多与学生交谈。

　　上学期，我们建立了班级留守儿童档案，包括留守儿童的出生年月、家庭住址、父母联系方式等，为以后工作做好准备。在学校的时间里，老师要多和留守儿童交谈，在交谈的时候，应该以朋友的角度，为留守儿童营造轻松的氛围，让留守儿童充分信任我们，说出心中所想。我们还要站在留守儿童的角度，为他们着想，为他们在生活中、学习中、的困难答疑解惑。同时在正面引导中让他们体谅父母在外挣钱的艰辛与不易，从而严格要求自己，努力学习，回报父母。

　　2.教师多与临时监护人沟通。

　　大多数留守儿童与爷爷奶奶胜过在一起，这些人大多身体差，不认字，不能用微信、钉钉等方式了解作业或者孩子的学习情况，并且与留守儿童存在思想上的差异。这些人还要做农活或者打小工来维持自己的生活开销，他们没有精力来给孩子学习、心理上的关心。我们老师就和临时监护人沟通交流，多家访，既能摸清学生在家的表现，同时也可以有针对性交给他们一些家教知识，让留守儿童在家也能得到好的管理和教育。

　　3.多和学生父母联系。

　　利用现在通讯便利的方式，用手机、微信、钉钉等方式与留守儿童父母多联系，及时向他们汇报孩子近段的学习状况、心理状态，让他们身在外地也能对孩子有一定的了解，并且要求他们多给孩子打电话，督促孩子学习、关心孩子。也告诉孩子自己在外打工的艰辛，让孩子用知识来武装自己，回报家长。

　　4.多让孩子和家长联系。

　　留守儿童大多数都是隔代教育，祖辈和孙辈年龄相差大，思想上无法沟通交流。他们只知道满足孩子的物质要求和生活需要，而忽视了其精神需求。外出务工的父母半年、一年甚至几年也不回家一次，往往导致留守儿童情感需求得不到满足。这就要求班主任组织学生多和远在外地务工的父母联系。每周一次电话，每月一封信，汇报自己的学习生活情况。甚至可以利用网络，用老师的手机、电脑，在指导下每月进行一次视频聊天。让留守儿童与父母面对面地交谈，拉近留守儿童与父母的情感距离，消除其不良的心理因素。

　　(2)爱

　　一本教育杂志上曾写到过这样一句话：“热爱孩子，无私地关怀他们，是教师的天职，师德的核心。具有这种质量，就能克服一切困难，教育方法才能得心应手，离开对学生的爱，仅仅把教育视作一种手段，就很难达到预想的效果。”所以，对于“留守学生”群体，我们都应该从心底、从内心的灵魂深处，给与学生最真挚的爱，才能做到将心比心，获取他们的信任和爱戴。所以说，“爱”是班主任从事一切工作的基础，失去了对学生的爱，也就失去了教育的前提。作为老师，引导他们树立信心，而不自暴自弃。“幼吾幼以及人之幼”，常怀一颗爱心去教导他们，即使对他们的一个微笑，一次表扬，一回交谈也许都会触动他们掩藏在内心深处的情感，进而影响他们的一生。

　　(3)责任

　　责任是教育稳定的保证。作为班级管理者，班主任对待每一位留守学生的责任是义不容辞的。农村留守儿童，本已少了许多父母的关爱和教育，在他们身上存在诸多不安全的隐性因素，班主任对他们就要尽力尽责，消除其不安全因素，引导他们树立正确的人生观和价值观。我们班有一个孩子，经常会因为别的同学做事情达不到她的要求，而耍小脾气，随口就说出：“我们不是好朋友”这样的话，导致班里一大部分女生孤立她，对于这样的情况，我与这个女生交谈聊天，站在朋友的角度告诉她同学之间也要互相理解，不能一不满意就耍小脾气，后来这个女生改正了自己的脾气，好朋友也越来越多。

　　作为班主任我们要从孩子们的实际情况出发，对留守儿童给予更多的爱和关心，时刻关注学生的情况及时给予帮助，促进留守儿童身心健康成长。