浅谈电教在小学语文教学中的作用

　　随着信息技术日新月异的发展，电教媒体已经深入课堂，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。它增补了传统教学在情境营造、时空转换、情绪渗透渗出、头脑创新等方面的不够，以一种光显的教学特点，丰厚的教学内容,形象生动的教学情境为特性的新型课堂教学模式，体现出它得天独厚的上风，在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。

　　一、运用电教手段，培养学生的识记能力

　　在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。

　　如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。语文课本中，有些内容比力枯燥抽象难以明确，只管老师讲得口干舌燥，学生照旧不知以是然。在教学中，可以适时使用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地变更学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难建立奇妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样……"句子中的"勾画"、"渲染"这两个词语比力抽象，难以用语言形貌明确。这时可使用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画历程栩栩如生地体现出来，给学生直观的形象，老师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，原来不易于用言语评释分析的也变得一目明确，同时，学生也议决形象的运动厘革的画面充实地明确到了草原风物的俏丽，并陶醉其间，回味无穷。又如《画杨桃》一文中"从差异的角度看，杨桃的样子也各不类似"这话比力抽象，是课文的教学难点，要是应用电教媒体的动画功效对杨桃的各个差异角度举行翻转、定格，让学生设身处地从差异角度重复观察，这样，转变以老师分析为主，学生被动继承的静止平面的，使通常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学情况，从而学得生动，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中奇妙地化解了。

　　二、运用电教手段，培养学生理解能力

　　语文课本中，有些内容比力枯燥抽象难以明确，尽管老师讲得口干舌燥，学生照旧不知所以然。在教学中，可以适时使用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地变更学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，也为释疑解难建立奇妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样……"句子中的"勾画"、"渲染"这两个词语比力抽象，难以用语言形貌明确。这时可使用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画历程栩栩如生地体现出来，给学生直观的形象，老师再稍作点拨，学生便茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，原来不易于用言语评释分析的也变得一听即懂，同时，学生也通过形象的运动画面充实地明确到了草原风物的俏丽，并陶醉其间，回味无穷。又如《画杨桃》一文中"从差异的角度看，杨桃的样子也各不类似”这话比较抽象，是课文的教学难点，要是应用电教媒体的动画功效对杨桃的各个差异角度举行翻转、定格，让学生设身处地从差异角度重复观察，这样，转变以老师分析为主，学生被动继承的静止平面的教学要领，使通常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学情境，从而学得生动，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中奇妙地化解了

　　三、运用电教手段，培养学生的思维能力。

　　思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。

　　例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点?”这一问题。这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了希望。”则到底是什么，要引导学生设身处地地出想象。这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的 环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

　　四、运用电教手段，培养学生听说读写能力。

　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学本事引导朗读，在情绪的变更、情境的营造、意境的复现都难以变更学生入情入境。电教媒体可使课文的语言质料酿成可感的声音，让课文中的语言形象和情绪迅速渗透渗出到学生心田去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

　　如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。让学生附属故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何?学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵;有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。

　　五、运用电教手段，培养学生创新能力。

　　在当今的语文教学运动中，开辟学生的创造潜能已成为主要使命之一。因此，课堂教学要尽大概为学生提供展开富厚想象的时机，以开辟学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学情况面目一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新头脑的感性质料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的头脑积极地开展，孕育发生创新的火花。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个奔跑想象的辽阔空间。老师可捉住契机，引导学生深入明确诗的内容，充实诗的美感，并恣意发挥其想象力和创造力。如教《小儿垂钓》第一、二句诗"蓬发稚子学钓鱼，側坐莓苔草映身"时，我使用电教媒体出示画面，并配上一段曲调清朗、节奏轻快的音乐，让学生凝听老师诵读，并展开丰富的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充实地体现出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝;清清的湖面出现了鱼鳞似的波纹。瞧，小男孩的头发被风吹乱了，短褂也被风吹开了，袒露了可爱的红肚兜呢!……教学第三四句诗"路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。"时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，明确诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说?怎么做?学生有的说：小男孩不住地摆着小手，宛如在说："呀，小声点，别过来!别吓跑了我们的鱼儿!"有的说：小男孩向他招了招手，宛如在说："嘘，别作声，凑过来，我指给你看!"这样，诗情画意明确于胸。

　　总之，电教媒体为语文教学提供了一个辽阔的天地。但也要引起警觉，电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。同时，也有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神，从而产生“电教手段依赖症”。利用电教手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使电化教育发挥最佳功能。