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低年级学生自主学习能力的培养

所属栏目: 数学论文  更新时间:2022-03-07 点击次数:

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  学生是学习的主人,理所当然要从小学习些自能读书的本领,激发学习兴趣,为今后自主学习打下扎实的基础。因此,要实现课堂教学中实行“指导——自主学习”,首先就要先教会学生如何自主学习。

  一、培养学生自学能力

  一年级学生刚进学校,识字量有限,不能像高年级学生那样,靠自己看、自己读、班内交流、老师点评就能解决,自学有一定的困难。我认为做好对低年级学生的看图、读书指导尤为重要。

  例如一年级的教材,仔细分析,不难发现它的编排有一定的规律。从1到10这十个数的认识都是采用看图、认数、摆小棒、拨珠子、点子图、比大小、数的分解这几项内容来组成的。在教学2、3的认识时,就利用这个规律进行教学,到教4的认识时让同学们在课堂上自学,并用学习3的方法来学习4的认识。由于有了前面的基础,学会看图和懂得怎么学,学生很快就掌握的十个数字,这样教师只是起到了引导的作用。学生学习得很轻松,而且掌握很牢固。

  《数学新课程标准》指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。二年级的学生已经具备一定的动手操作能力。所以,在教学二年级的教材时,有些知识可以利用动手操作帮助学生自学。例如,学习除法概念前,布置学生回家预习,用小棒或者圆片分东西:把12根小棒分成相等的几份,有几种分法?每份是几?这样学生对“把一堆东西平均分成几份求一份是多少”的除法概念就有了一个感性的认识,等第二天学习这部分知识学生就容易理解了。

  这就说明低年级学生同样可以自学,只要老师指导得法,照样有很好的效果。

  二、培养学生的创造能力

  素质教育的灵魂在于培养学生的创新精神和创造力。因此,开展多种教学活动是培养学生创造力的重要途径。

  创造力产生于不断的观察比较中。在教学中让学生观察比较,能促使学生自己去发现知识,去探究知识,去创造性地解决问题,从而引发学生的创造力。例如,在教学9加几的时候,可以让学生观察几组题,引导学生观察每组题两道算式,发现原来每组上面的一题就是下面一题的思考过程,也就是“凑十法”的过程。掌握这个规律在学8、7、6加几就可以做到触类旁通,从而促进学生创造性地学习新知。

  创造力培养于动手操作自主归纳中。一些数学知识对于小学生来说往往较抽象难懂,而低年级学生的思维又以形象思维为主。因此,在教学中应注重让学生动手操作,主动参与,借助于操作启动思维,使学生由被动接受知识转化到主动地获取知识。如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时,让学生拿出活动角,动手操作:使活动角变大,边是不是也变长?使活动角变小,边是不是也变短?用剪刀把角两边剪短,角发出了什么变化?学生通过摆动活动角使两边开口变大或使两边开口变小、剪活动角的边等活动,得出结论:角的大小跟两边的长短没有关系,角的大小是由两边开口大小决定的。学生在观察比较、动手操作中探索规律,突破难点,掌握知识,自主学习,在活动中创造力得到了培养。

  创造力发展于学生的语言交流中。《数学新课程标准》也指出,合作交流是数学学习的重要方式之一。交流,可以激发兴趣,可以开拓思路,可以发展小学生的创造力。例如教学填未知数时,让学生说说自己的想法,大家的回答不同,各有各的想法。从他们的语言中,可以清楚地看到一种创造性思维的脉动,交流的过程是主体参与的过程,在交流的过程中,发展了学生的创造力,素质教育也就蕴含其中了。

  小学生自主学习能力的形成决不是一朝一夕可以实现的,教师要通过经常合理、有效的练习活动来强化,并要适时检验其自学效果。同时要求学生养成课前预习,认真思考,先复习,再作业,注意审题,独立完成作业,反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯,只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯,才能形成自身的自主学习能力。

  总之,随着社会的发展以及教育科学的发展,教学的艺术已不仅仅在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素,抓住学生思维活动的热点和焦点,根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料,做到因时因地,因材施教。从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手,注重学生的自主参与,通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段,使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用,多让学生各抒已见,多听学生意见,与学生默契配合,达成思维共振与感情共鸣,努力为学生创造自主学习的机会。


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