优化小学数学课堂教学方式的探究

　　摘要：随着新课程的实施，在新课程理念下通过改变教学方式，来提高课堂效率，已成为必不可少的话题。以教师、课堂、书本为中心的传统的数学教学模式，导致课堂教学是一种固定不变的模式，即：复习旧知——学习新知——巩固练习。即使在学习环节中注重了“预习”，学生思维的依赖性和惰性也已存在，根本谈不上让学生可以自主学习、自主探究等等，最终丧失了创造力。因此，新课程强调，学生的数学学习内容应当是有意义的，现实的。可以引导学生进行主动地观察、猜测、实验、验证，推理与交流等活动，成为学习的主导者。接下来，我根据针对课堂教学方式改变的试验下，谈谈我在教学中的几点做法：

　　关键词：课堂效率，教学方式，合作。

　　一、创设情境，激活探究的欲望

　　教学中创设一个自主探索和发现，以及“要学”、“会学”、“勤学”、“乐学”的氛围，让学生在积极愉快地参与学习的过程中，充分发挥独立性、自主性与创造性。新教材重视问题的探索性，题材丰富多彩，信息的呈现形式多样等，正符合小学生好奇、好思、喜新的心理特点。为使课堂教学之始学生的学习心理能达到最佳状态，我以讲故事、实验等方式向学生提供新信息，使之与原有知识结构产生矛盾，并及时抓住学生渴求知识、渴求解除困惑的时机，从而使学生在心理上由最初的“有趣”到产生学习兴趣，进而发展到有了求知的欲望、学习的需要，从“我想学”迅速跃到“我要学”的愉悦中。例如,在教实验教材第二册“七巧板”时,上课开始，我给学生讲“聪明的大公鸡”的故事，边讲边用投影打出公鸡和狐狸的彩色拼图。这样，一边听着故事，一边看着图形，一边感受着大公鸡的机智与勇敢，学生兴趣盎然。我趁机发问：“公鸡和狐狸都是哪些图形拼成的?你们想拼出自己喜爱的小动物吗?”童话故事配以激趣疑问，吸引了学生争先恐后地说：“老师，公鸡图形真美丽。”“老师，我也想拼。”“老师，您快教我们拼吧。”这样，极大地激发了学生探究的兴趣，调动了学生学习的积极性。

　　二、实践操作，经历探究的过程

　　皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。学生通过对学具的操作，使得多种感官直觉参与学习活动，在大脑皮层形成的表象比单纯的视听更深刻，更鲜明。抽象的思维活动在操作中得到具体体现，便于沟通数学知识的抽想性和儿童思维形象性之间的联系，同时能提高学生参与的程度。教学中，教师要尽力给学生提供动手操作、参与实践的机会，让学生通过操作、讨论、思维等形式充分感知，亲自经历探究的过程，用动促思，用思促言，从而达到学以致用，自主学习的境界。例如，我在教学 “7的加减法”时，首先让学生看老鼠背土豆图编故事：小老鼠偷土豆，它偷回7个土豆，但是在路上，装土豆的袋子破了一个洞。这时，我提了一个问题：“小老鼠背的土豆可能丢几个，带回几个”然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，自由发表意见：袋子里的土豆可能丢4个，还剩3个，列成算式是7-4=3，7-3=4或3+4=7，4+3=7;可能全丢了，一个也不剩，列成算式7-7=0，7-0=7或0+7=7，7+0=7……这样的学习氛围，既激活了学生思维，学习的积极性被充分调动起来，学生从活动中自己掌握、理解知识的内涵;又极有效地保护了学生的创新精神。

　　三、合作交流，体验探究的乐趣

　　交流合作学习是自主学习的一种表现形式。数学课程标准也指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。为此，教学中教师应致力于创设各种有利条件、氛围，鼓励学生合作交流，使学生都能有与和同伴合作解决问题的体验，并在解决问题的活动中初步学会与人合作，体会与他人合作的重要性，同时，通过交流合作，增强学生之间、师生之间的互动，让学生之间相互启发、相互完善、相互学习，把学生个人的财富变为更多人的财富。学生在合作交流中自主得出解决问题的方案，彼此分享成功的喜悦，从而体验合作探究的快乐。例如，在教学“统计”时，我首先播放了一段录像：体育课上小朋友们投篮比赛，红、黄、蓝、绿四个小组站在同一条横线上，他们身边各放有一个箩筐，里面放了与自己小队名称相同颜色的小球，要求在一分钟内谁投出的球最多就算赢。比赛开始了，我要求学生尝试统计出各种球的数量，以便评出优胜小组。可是由于比赛积极而热烈，一分钟内投出的数量太多，尝试统计时，学生手忙脚乱，虽全力投入，但统计结果却各不相同。怎么样呢?同学们讨论后一致认为应该“合作”，怎样进行“合作统计”呢?同学们又忙开了：选择合作伙伴，有二人合作，也有三人或四人合作;伙伴们进行分工，有的统计一种颜色的球，有的统计二种;商讨统计方法，有的用“0”的方法，有的用不同水彩笔的颜色表示，还有的“先数在心里，再写出结果”的方法……第二次统计工作开始，大家忙而不乱。1分钟后，大家进行汇总、反馈和交流，同学们在合作中学会了简单统计的方法。在整个学习过程中，全班的每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在贪生探索中享受学习之悦、攀登之趣、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者、探索者、研究者”。

　　四、激励评价，促进深层探究

　　《数学课程标准》明确指出：“激励学生学习”是评价的重要目的之一。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，促进学生进一步的去探究、发现。如，我在教学第二册《两位数加一位数的进位加法》的例1“27+8”时，在让孩子们通过自主探究、合作交流之后，我就抽学生起来汇报自己组内的算法，当时，有个孩子说出了他的算法是：把8看作10，用27+10=37，多加了2个，再用37-2=35，所以27+8=35。这孩子一说完，我就对他的这种独特的算法进行了夸奖，并给他发了一个特大的智慧星，同时还让其他的孩子也夸了他。经过这一评价，孩子们的积极性可高了，大多数孩子都从中受到启发，立即说出，还可以把27看成30，用30+8=38，多加了3个，再用38-3=35。这样，只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机，就会激起更多孩子的探究欲望，激发出他们的潜能来。不过，教师在考虑评价的激励作用时，也要注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。

　　总之，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，使学生真正成为探究的主人、学习的主人。