​浅谈幼儿园主题活动背景下的环境创设

　　一、幼儿园主题活动环境创设的重要性

　　环境是重要的教育资源，它在幼儿的发展中起着重大的作用，在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。由此可见，环境这一教育因素的重要性。 幼儿园主题活动环境创设是幼儿进行交流的载体，是幼儿的一种表达方式，是幼儿进行合作的舞台，是幼儿社会性发展的有效途径，是幼儿情感发展的推进剂。有效的幼儿园主题环境创设可以使幼儿获得多方面的发展，围绕主题，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。

　　二、相关概念界定

　　幼儿园主题活动，是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动，它基于幼儿的兴趣，通过教师和幼儿共同设定问题情境，提出一个活动任务，让幼儿利用已有的学习经验，自主地查阅资料，获取知识，应用知识，解决问题的一种学习方式。在活动中幼儿主动参与，主要依靠直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。

　　环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。

　　三、幼儿园主题活动环境创设中所存在的问题

　　(一)主题活动环境创设过于形式化。 在实施主题活动中，大多数教师已意识到创设与主题相对应的环境能帮助我们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何根据《纲要》精神，为谁创设环境，创设什么样的环境等问题上，就使得教师无从下手。有的主题活动环境创设只是为了装饰而装饰，为了完

　　成环境布置任务，只追求外在的形式，看起来是否美观，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。因此在创设环境的过程中，其内容变得简单、零散，缺乏整体的布局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。

　　(二)主题活动环境创设以教师为主，忽视幼儿的参与。 主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的，这就要求所创设的环境内容要多样化、各版块的教学目标突出、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时，教师往往关注的是环境是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教室布置环境观赏者，或仅仅是进行简单的、机械的材料制作。由于所创的环境主要是为了装饰，流于形式，这就使得所创设的环境内容不够深入，没有延续性，减少了环境与幼儿之间的互动，这样的布置过程，幼儿的积极性不高，而且也不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

　　(三)主题活动环境创设的静态环境多，动态环境少。 主题活动所创设下的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满足幼儿多方面发展的需要。每个主题课程多是由教师预设的，虽然随着活动的开展和幼儿的兴趣活动会稍作调整，但是每个主题在有时间上是有限制的。所以，在主题活动开展中，虽然有时会涉及很多幼儿感兴趣的东西，但由于时间或可操作性等原因，教师不得不放弃，更换下一个主题。这就使得教师在创设主题环境中，会跟着自己预设的活动来创设相应的环境，这样就很容易造成环境缺乏动态性。

　　四、幼儿园主题活动环境创设的建议

　　(一)转变教师环境创设的理念，并付诸行动 由于教师对幼儿园环境和教育理解的片面性和狭隘性，忽略了环境创设的整体性和教育性，同时缺乏对环境创设的研究和创新。这需要教师加强《纲要》中有关环境创设理念的学习，使我们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，还是一种特殊的、潜在的课程。在进行主题活动环境创设时，我们首先需要考虑所创设的环境是否适宜幼儿，是否是幼儿的兴趣和需要所在，是否具有教育价值。在学习过程中，通过相互探讨，针对所遇到的问题及时解决，从而逐步实现教育理念向教育行为的转化，真正体现环境创设的整

　　体性和教育性。

　　(二)坚持以幼儿为主体，教师为主导，鼓励幼儿积极参与环境创设应该更多地体现互动性，让幼儿与材料互动、与老师互动、与同伴互动，只有这样创设出来的环境才能更好地发挥其教育作用。幼儿在与主题环境相互发生作用时，教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的主动者、参与者，而教师则是以观察者、记录者、指导者的身份介入的。例如，我们开展的“玩具王国”的主题活动，首先让幼儿收集自己喜欢的玩具并进行介绍，由于幼儿小班语言表达能力不太强，这就需要老师在这一过程中给予适当的引导，并将其有代表性的话语记录下来;在一次玩玩具时出现了争抢现象，于是我们借此展开讨论，让幼儿自己说一说应该如何玩玩具，从中幼儿明白了要懂得谦让和分享;通过与玩具宝宝做游戏，幼儿与各种玩具相接处，老师也从中引导幼儿去细心观察、感受，去了解各种玩具的特征与功能，最后让幼儿将自己喜欢的玩具画下来;最后，通过玩具展览会，让幼儿参与开展过程，包括设计海报、邀请观众、布置会场、扮演解说员，了解展览会开展的流程和组织过程等等。在主题活动的开展整个过程中，我们都坚持以幼儿为主体，教师为主导，鼓励幼儿积极参与。总之，教师要竭力为幼儿创造机会，让幼儿真正地参与到环境创设中去，让幼儿通过亲自动手、亲身体验来不断提高自身的学习经验和技能。

　　(三)变静态环境为动态环境 一切事物都是发展的、动态的，并不是一成不变的。同样，环境的创设也应是一个动态的过程，而不应以静止的形态而存在。在主题活动中，环境的创设应追随幼儿的变化而创设，我们需要在幼儿对各种各样的事物产生兴趣、疑问中进行有目的的选择，并不断地采纳和吸收幼儿的建议，并将其融入到主题环境中去，边境态环境为动态环境。例如，在我们开展“玩具王国”主题活动的一次收材料中，幼儿将玩具随意乱放，借此我们开展了将玩具宝宝送回家的活动，让幼儿通过讨论了解玩具不能回家就像小朋友不能回家一样会伤心的，并和幼儿一起来帮助玩具宝宝制作小标志，将他们送回家。在主题活动开展的过程中所反馈的情况，使教师能及时关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，进而引导幼儿向更高、更好的水平发展。