小学英语对话课“情景”教学模式

　　基于我校学生的学情，本模式旨在初步培养学生运用语言进行交际能力。在英语对话课堂上，将“情景”确立为我校英语对话课堂的教学模式，它们分别是：理解文本情景、走入文本情景、走出文本情景、走入生活情景。这四种“情景”教学模式，促使学生在对话中不断丰富知识、发展思维、提升能力。

　　[教学模式]

　　一、理解文本情景——梳理知识、明白事理

　　(达成目标)：以旧引新，通过梳理，回顾所学句型，让学生感知新旧知识点的关联，初步理解文本的情景。

　　(具体操作)：通过卡片、歌谣、肢体语言、故事模拟情景，创设相应的语言情景，对本节课新知紧密联系句型进行复习。从学生的实际出发，根据文本的不同内容和要求灵活创设情境，为学生在轻松愉快的环境中感知与理解新的语言做好铺垫。

　　二、走入文本情景——视听入手、整体感知

　　(达成目标)：变换多种视听方法，通过设计问题链，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，形成整体感知，深入走入文本情景。

　　(具体操作)：根据本节课内容设计问题链，采用任务型教学途径让学生带着问题听录音，让全体学生参与到听的活动中来，加深对文本的理解，让学生在理解的基础上学习语言，加深对重点的理解，本环节所提出难度要低，使全体学生都会做、都能做。然后学生感知文本的障碍点来确定新授内容的切入点，运用课件等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。

　　三、走出文本情景——模似情景、机械操练

　　(达成目标)：走出文本情景，模拟与文本相吻合的语言环境，引导学生进行机械操练，帮助学生理解和掌握对话内容。

　　(具体操作)：此环节教师要设计并引导学生进行大量的机械训练

　　1、听录音跟读模仿，培养学生乐听爱读的良好的英语学习习惯，同时注意引导学生指读英语，提高语言的准确性。

　　2、自读课文，给学生一定的时间读英语，因为学生是有个体差异的，自读可以给学生感悟语言、体验语言和内化语言的时间。

　　3、合作读课文，培养学生的合作意识和能力。

　　4、用书上提供的情景，替换操练，表演对话。

　　四、走入生活情景——创设情景、意义操练

　　(达成目标)：在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，本环节主要关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知，将学习到的内容转化成综合运用语言的能力，使本节课的语言知识点得到进一步的提炼和升华，使学生的听说读写能力得到进一步提升。

　　(具体操作)：走出文本，走入生活，创设情景，意义操练。本环节的设计旨在使学生灵活地运用所学英语进行一系列语言实践活动，让他们在运用语言的过程中体会到用英语交际，做到学用结合、学以致用。引发学生的学习兴趣和调动为生参与课堂活动的积极性与主动性，实现学生深层次的英语思维，实现学生语言技能的形成、语言素养的提升。