高年级语文赏析式阅读

　　现在的课堂，尤其是高年级的语文课堂老师们都非常注重“读书”在教学活动中时间的分配以及读书形式的多样化，诸如：教师领读、自由读、同桌互相读、分小组读、班级齐读、分角色读等等，做到了“书声朗朗”。但这样的朗读又有多少实效呢?许多文质兼美的课文，学生读起来却是味同嚼蜡，莫说是有感情，甚至连必须的流利及准确程度都达不到。这是什么原因呢?我认为是因为在朗读的教学过程中，重复得多，对文字浅层次把握得多，教师引导的少，所以学生对文字感悟很浅，对文字所蕴藏的内涵挖掘得少。这样做只是增加了读书的次数，而没有增强读书的效果。

　　何才能有效地克服这种“徒有次数加，不见效果明”的尴尬局面呢?我在教学《我的伯父鲁迅先生》时做了尝试。原文：我呆呆地望着来来往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

　　第一次读：第一段的最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的思想感情。

　　第二次读：(读完了：囫囵吞枣的故事)可是，伯父不幸去世了，从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了，我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才会更深刻了。

　　第三次读;(读完碰壁故事后)鲁迅先生受到过很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，多不容易呀!他就是这样同敌人做斗争。同学们，伯父多么富有斗争精神!他的语言多么幽默、风趣!可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。我们再来读这句话，想必你们能体会得比刚才更深刻。

　　第四次读：同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。从此周晔再也见不到伯父的面了，见不到他那慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛!请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。

　　通过四次读，我感悟到，只要准确的理解并把握课文内涵才能真正体验到文章作者所具有的独特的情感也只有把握住了那份情，才能进行有效的朗读，而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。四次引读，四次朗读，环环相扣，循序渐进，层层深入，每一次引导都使学生对课文的体验加深了一层，使学生对“我”失去伯父的沉痛心情的理解更深了一层，学生自然一次比一次更有感情。这才是有效的朗读。而日常的朗读课文时，大多是从技巧上入手，如：明确告诉学生应该用什么样的语气来读(请用欢快的语气读、用悲伤的语气读、用沉着的语气读)

　　由此可见，教师通过针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过“润物无声”的语言真正激发学生的情感应是进行有效朗读的关键所在，只有在加深理解体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美的乐趣基础上的朗读才会是真正赏析式阅读。