谈谈如何提高写字教学的实效性

　　书法是一门艺术，能陶冶人的情操。学习写字不仅能培养学生的写字能力，更重要的是能提高学生的基本文化素质，从小养成勤勤恳恳练字，规规矩矩做人的良好习惯。写字既是一项重要的语文基本功，又是体现一个人语文素养的最直观的窗口，更是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。对学生强化写字教育，教育学生继承汉字文化和汉字书写文化，是基础教育的基本任务。而低年级生字教学是学生写字起步的关键时期，在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。《语文课程标准》就对低年级的写字要求提出了明确目标：书写规范，端正，整洁。那么，如何来切实提高写字质量，优化写字教学，帮这些刚刚入学的孩子画出最肯定、最优美的线条呢?下面，我想就自己的切身体会谈几点看法。

　　我是一位六年级的语文老师，我是从四年级开始接手这个班的，开始时我发的写字姿势、握笔姿势很多都不正确，我有些头疼，通过反思后，我开始在写字方面下功夫，在写字教学时，我花心思花力气去授写字课。

　　(一)多元化导入，激发学生学习兴趣。

　　“好的开始是成功的一半”，导入部分安排的精彩、适当，可以激发学生学习兴趣，提高教学质量。结合小学生的年龄特征，采取生动活泼的方式，才能见效。可安排书家轶事导入，例如，钟繇练字划破被子;王羲之习字池水尽墨;欧阳询观碑三天三夜;岳飞用苇梗在地上练字等，通过具体生动事物去感染学生。也可安排作品赏析导入，总评上节课作业、作品，表扬优秀的，指出一般性缺点;展示学生、教师或书法名人书法作品，以字的美观，遒劲等培养学生艺术观点。还可以安排碑帖欣赏导入，结合课的教学重点，有准备的安排一些古代名帖的欣赏，以学生观察为主加之教师启发引导，目的是培养学生观察欣赏能力，进行审美教育。再比如安排小动画片导入，心理学研究表明：“小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过度到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”

　　(二)启发诱导，探索奥妙。

　　教师传授知识不能用“注入式”，而要启发学生积极思考。学生学写“三点水”，常把三点写在一条直线上，让学生量一量范字，发现自己写的与范字不一样，三点水是在曲线上，多成弧形。再比如学写“横折”的写法，通过举例字，让学生理解横折的折有时是直的有时是斜的，在让学生总结什么情况下是直的什么情况下是斜的。再经过教师示范，学生领会其中的奥妙，知道我国汉字的书写是有规律可循的。所以教师要引导学生去发现，去探索，主动获取知识。如写好一个字的好坏，往往取决于对主笔的掌握，主笔写好了，就容易把字“托”起来，像“中”字的一竖，“道”字一捺，“成”字的戈钩，“风”字的外框等。学生通过观察分析，找到了主笔，掌握了字的特点。学生兴致提高了，写出的字也会大有进步。

　　(三)加强示范，激发动力。

　　教师的书写示范是教学的重要方法，能激发学生想写好字的内心驱动力。心理学研究表明学生心理发展的动力是出自内心的矛盾，即原有心理水平与新的需要矛盾。通过外因的作用，这种矛盾才能活跃起来。教师的书写示范，教师的语言都是外因，可以把学生求知欲由潜伏状态诱发为活动状态。学生看到一幅好字，如临渊羡鱼，往往产生新的愿望与要求，想立刻“一试身手”。如果经过一试，写的不好，又常常产生消极情绪，其实这并非坏事。根据写字教学的特点，可以采用多种形式随时给学生示范。有时在学生练习本上写范字，学生很高兴，认真摹练。有时边写边指导学生分析，议论议论如何把字写好，谈谈自己的体会等等。教师应把握时机，循循善诱，耐心帮助学生，使学生有一个新的跃进。

　　使学生对写字的态度由平平淡淡到热情洋溢，我感到收到了一些成效，我的学生在平时书写时养成认真书写的习惯。才使同学们对钢笔字有了更浓的兴趣。多年来我仍然把写字教学列为语文教学重点之一，学生可塑性很强，希望在我的帮助下可以使他们进步，使他们形成良好的写字习惯!这只是我教学中的小小的收获，希望老师给予多多指导!