数学核心素养中的“情景教学”的研究

　　数学既是一门科学，也是一门文化，在教学活动中，教师需要对学生的数学语言，数学思维，数学文化等加以培养。对此，在数学教学活动开展中，转变教师的教学方式，培养学生的数学核心素养已经成为教育改革发展的必然趋势，数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。因此，在数学核心素养培养背景下，立足数学核心素养培养的有效性以及核心素养培养对教师的要求，如何在数学教学活动创设有效的“教学情景”，促进学生核心素养的养成，是值得我们探究的重要问题。

　　一、旧知联系新知创设教学情景

　　学生知识的掌握是循序渐进的，学生所学的知识也是有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。因此，教师上课伊始，要先让学生温故才能知新，在复习完学生已经掌握的旧知后，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考，判断，从中得出新的结论或发现新的规律。这样的教学情景，既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。这也是课堂教学中，尤其是概念课教学中常用的方法。

　　二、适时恰当提问创设教学情景

　　情景这个词所涉及的面很宽泛，从广义上看，开展一个游戏，组织一次活动，评讲一个故事……都属于情景创设的范畴。对于高年级的数学教学而言，我则更钟情于适时、恰当的课堂提问。

　　“学贵有思”，这句话的意思也就是说要想学会学好数学，就要让孩子多思考，怎么才能让孩子多思考，乐于思考呢?我认为，适时恰当的提问可以使我们的课堂情景教学事半功倍。适时、恰当的课堂提问，会很快调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，把学生带入一个神奇的数学世界，使学生积极思考问题，增强学生表达的欲望，有效提高数学课堂教学效益。要使课堂教学精彩纷呈，达到一石激起千层浪的好效果，教师必须提炼最有价值的问题且能做到适时提问。

　　三、设计游戏创设教学情景。

　　兴趣是最好的老师。要想让孩子们学会学好数学，设计游戏是课堂情景教学必不可少的。玩是人的天性，游戏是孩子们的最爱，因此，我们教师在设计课堂教学情景的时候，要多多考虑游戏的设计，这样会让孩子更投入我们的课堂教学，课堂教学效果也会大大地提高。在课堂上，教师要当好"导演"和"教练"，诱发学生"入境"，使学生产生"入境始入亲"的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的"知、情、意、行"协调地参与到教师所设定的"问题"解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

　　四、联系生活实际创设教学情景

　　数学来源于生活，但又高于生活，数学的学习同时又是为了更好地解决生活中的数学问题。但我们课堂上的数学专业知识的讲授，学生往往并不怎么感兴趣，因为数学本身是枯燥无味的。怎么才能让学生愿意学数学这门课，并且乐在其中呢?这就需要我们老师在教学中，多动动脑子，把高深的数学专业知识和生活实际联系起来，为学生创设可探索的问题情景，让数学知识深入浅出地体现在课堂的生活情景中，创设的问题情景越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。

　　情景的现实性要求情景中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际。建构主义的学习理论强调真实的学习, 强调创设尽可能真实的情景。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情, 学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣,而且更易体会到数学与生活的联系, 知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例, 而教材中的数学知识却大多是间接呈现的, 不像生活数学那样来得直接。因此, 引导学生沟通书本世界与生活世界的联系,把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来, 是数学教师的重要职责。

　　五、通过动手实验操作创设教学情景

　　在课堂教学中，利用动手操作创设问题情景，会使学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。例如，在教学三年级上册“长方形和正方形”的时候，老师先出示事先准备好的各种图形，让学生把四边形的图形找出来，再让学生说说身边哪些物体的表面是四边形的，然后让学生课前准备好不同大小的长方形和正方形，观察它们和四边形有什么不同，从而掌握长方形和正方形的特点。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又全面。

　　六、精选互动话题创设教学情景

　　评价一堂课的好坏，关键看学生的技能是否得到训练，能力是否得到发展。所以，教师备课时要精心选择上课师生互动的话题，这是成功创设教学情景的关键的一个环节。课题的选择宜整忌散，宜精忌滥。设置情景进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性，因此得让大部分或全体学生都有机会参加，否则就会挫伤他们的积极性。当然，由于禀赋，教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响，学生在情景活动中自然也会呈现出差异，因此在设境时要面向全体学生，要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同，使每一个学生都能在情景中有自己的位置，有施展才华的时间和空间。另外，由于一节课的教学时间有限，教师应尽量减少组织教学环节及重复的训练环节，赢得时间让学生培养口头表达能力。

　　数学核心素养的培养还是一个动态发展的过程，是与学生的终身发展相伴而存在的，是学生将来更好地接受社会的挑战，更好地应对未来生活的基本保障。因此情景的创设贯穿于一堂课的始终，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂，是核心素养在数学课上成功的养成。