浅谈低年级小学生口语交际能力培养与发展

　　“语言是人类最重要的交际工具，也是人类赖以进行思维的工具，语言被用于交际应当看作言语，也就是说，语言社会功能体现在言语交际活动中。”(刘焕新《言语交际学》)口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。小语教学中的“口语交际”最早由小语修订版《大纲》提出，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，随后的新课标继续将“口语交际”作为一部分教学内容安排，并具体规定了每一个年级要达到的目的。

　　社会实践告诉我们一个真理：言语表达确实是人类生活中一种极为重要的技能。口语交际能力是读写能力的基础，是一项重要的生存技能，是人的生命过程本身。在小语教学中，在双向互动的语言实践中，在动态的口语交流中，如何利用小学语文教学发展小学生口语交际能力，不仅能培养学生听和说的能力，而且在不断地归纳、分辨、评价中能发展学生的思维，提高思维的敏捷性、条理性、和深刻性，使学生从小确立相互平等、相互尊重、相互承认的生存模式，以达到与他人、社会与世界的融合，这是作为一名小语教师义不容辞的责任，以下是本人在低年级口语交际教学中的实践初探。

　　一、创设多种交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生无拘无束地进行口语交际。

　　从学生生活实际出发，创设交际情境，激发了学生的学习热情，锻炼学生的口语交际能力。如：人教版小语第一册口语交际课《我会拼图》的可如此设计：创设三个有梯度情境训练：(一)拼图友谊赛;(二)互相介绍拼图的过程;(三)拼图宝宝交朋友。句式引导上，第一部分引导学生模仿交际：“我用和(几个图形)，拼成了。”让学生进行模仿学习，这对于一年级的学生是有必要的;第二部分便开始半引半放，采用“先……,再…..接着…….(然后)……最后……”，作选择性的指导;第三部分，教师只作了口头的示范，提出新的要求，放手让学生自己主动地去找朋友，与人交际。三个情景，由易到难，从简单到复杂，尤其是第三个情境，实际上是对学生在这节课上学习的一个口语交际能力检测。教师均可对三个情境做了不同的处理，较好地遵循了循序渐进的教学原则。同时，在三个教学环节中，可对学生的倾听与表达做明确的要求，让学生在互相评价的交际中看到别人的长处，学会肯定和容纳他人，并知道自己的不足，进而使学生的口语能力在双向互动交际中得以锻炼提高。

　　通过学生动手拼，动手画，动手做，再设计一个或多个口语交际情境，让孩子们在具体的情境中去学习倾听、应对和礼貌交际，去学习让别人采纳自己的意见，去学习热情、大方的进行口语交际，这样的教学模式既有实用性，又具可操作性。

　　二、开展活动，适时地开展学生的口语交际训练。

　　喜爱活动是儿童的天性，活动是连接主客体的桥梁。(于永正《小学“言语交际表达训练“作文实验》)如：人教版小语第二册《找春天》，教师可带领学生到到校园的生物园，甚至可通过春游活动去寻找春天的踪迹，在寻找春天的过程，可让孩子们尽情地玩，努力地找，让他们去感受春天的喜悦，春天的欢乐，最后他们会发现春天在好多好多地方都留下了足迹，从草地的新绿、校园的菜地和花圃里、许多叫得出名、叫不出名刚开的花朵儿、蒙蒙的细雨，许多歌唱的小鸟，…….都能找到春天，尽管南方的春天与南方的暖冬恰有几分相似，但在活动中，孩子们通过亲身地观察，他们还是找到了春天，嘴里有了说不尽的春意，道不完的惊喜。

　　开展活动要顺应儿童的天性，要想孩子们之所想，要设身处地，根据学生的年龄及心理特征，尽量开展他们感兴趣的活动，如：参观让他们玩得开心，玩得有益。通过尽情的活动，激发他们说的欲望，甚至高兴时，可以让他们画下来，用录音机把自己的感受录下来，甚至写下来。有时，户外活动的场所本身是孩子们的一个很好口语交际场所和一间很好的大自然教室。

　　三、重视口语交际课堂教学的广延性，凡是学生听话、说话的地方，都可以看作是口语交际课堂。

　　1、利用语文教学的各个环节有意识地培养。

　　充分利用教材发展低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范、词不达意。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教授“dtnl”

　　时，课本中的一幅插图，有三个音节“d–a-dan-a-nal-I-li”，教师可以将这三个音节编成词语，再扩成句子，“d-a-da打电脑爸爸在认真地打电脑。”、“n-a-na拿玩具车小明跑去拿玩具车。”、“l-I-li鸭梨桌面上放着一盘鸭梨”;这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，还练习了运用，在掌握了音节拼法的同时，进行了语言的训练，不是单纯地学拼音。

　　从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

　　2、树立大语文教学观，多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，在学习和日常生活交往中激活学生的口语交际训练。

　　多层次是指在人与人之间、小组、班级等各个层次上开展交际活动，人与人的交际可以是同桌、好友、师生。多渠道是指口语交际的渠道很多，从大的方面来讲，主要分为学校、家庭、社会三条渠道。三者有机结合，互通信息，形成交际网络，构成信息影响的全方位状态。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格。如开展“小记者广播站”、“每日新知”、“成语发布会”、“我班之‘最’”等活动，还可以辅之以相隔一段时间的“故事小能手”、“我们的演讲会”、“竞选班干”等活动，教学形式各有千秋。在交际活动开展的同时，我们还必须注意引导学生以积极的情感和饱满热情的态度投入其中。

　　于永正老师曾说过“家庭恐怕是孩子说话最多、最自由的场所”教师与家长之间应该保持紧密的联系，促进形成一个良好的口语交际环境，是学生在良好的环境中逐步形成良好的倾听、表达与交流的习惯和良好的交际心理品质。教师可抓住这条直接的口语交际训练途径，加以引导，如：

　　(1)当你需要别人帮助的时候，你应该怎么说?当你不小心伤害了他人，你应该怎么说呢?

　　(2)你的生日在哪一天?你知道你的好朋友和爸爸妈妈的生日吗?如果他们生日，你会对他们说些什么呢?

　　(3)学校每天都会发生很多事情，你能把你认为重要的告诉爸爸妈妈呢?如果学校或老师发出口头通知，你能清楚地告诉爸爸妈妈吗?(教师则可把这些事情当成一份口语交际作业向家长清楚地叙述、转述，并让家长评分，进行反馈。)

　　(4)如果家里来了电话，你该怎么接?对不同身份与辈分的人，你应该怎么称呼?

　　(5)家里有客人来访，你又会怎么接待客人，如何大方地与客人聊天呢?

　　丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。

　　对于低年级小学生口语交际能力培养与发展的研究，只是本人在一年多来的口语交际教学实践初步探索，观点不免会囿于稚嫩，甚至存有失误。而口语交际则是春天原野一片新绿，蕴涵了无穷的生命力，等待我们小语教师不断地探索，发掘出其更深的内涵与真知灼见。