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低年级写字教学之我见

所属栏目: 语文论文  更新时间:2022-03-27 点击次数:

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  对于义务教育阶段而言,正确、端正,有一定速度的写字不仅可以巩固识字,也可以帮助学生更好地完成各科作业,提高文化素养,陶冶情操,形成审美意思,为传承祖国文化打下坚实的基础。李瑞环同志也曾指出:“教孩子们写好规范字,促进素质教育,是崇高的事业,功在千秋。要重质量、重普及、重队伍、重科研、重坚持,要让孩子们规规矩矩写字,堂堂正正做人。”《小学语文教学大纲》2011年修订版也在原来“喜欢学习汉字。有主动是自的愿望”的基础上了“有主动写字的愿望”、“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的字体美。”的新规定。从事低年级的教师都知道,学生养成了良好的书写习惯,对于孩子的终身发展至关重要,在很大程度上也能看出一个班的整体的班风、学风。今天就在这这就自己在在写字教学上的一些做法和大家探讨交流;

  一、 激发学生学习兴趣。汉字是美的。写字教学过程即是美育的过程。写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣的培养:

  1、生动有趣的故事激励。

  孩子们爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让孩子们明白道理,学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。

  A、古人的故事:王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息;……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。

  B、民族自豪的故事:为了让学生明白中国书法是我国几千来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中,不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

  C、解字说意,编写小故事:为了引发学生认字、爱字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。如教学“ 望”字时,我给孩子们讲了个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

  二、直观演示,培养良好的书写习惯。

  著名教育家叶圣陶先生一句话道出了儿童教育的真谛:“教育就是培养习惯”。他进而道出:“习惯养成的越多,那个人的能力就越强。做人做事,需要种种能力,所以最要紧的是养成种种的习惯。”可见,良好的书写习惯,对于学生能否把字写好和他们的身心健康起到至关重要的作用。低年级的学生,由于手小,小肌肉又不发达,为了写字时使得上劲,往往握笔离笔尖太近,这就导致视线被手遮挡,看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖,学生身子势必前倾,以致胸脯紧贴桌边,头部又势必偏向左侧,以致眼睛离本子太近,长此以往,导致视力下降、脊椎变形。因此,培养学生正确的写字姿势和执笔方法,纠正学生不良的姿势和方法至关重要。我是这样做的,分步讲清执笔要领(图一年级语文书上有图和解说结合):一捏,拇指、食指的第一节相对捏住笔杆;二托,中指第一节由下向上托住笔杆;三垫,无名指和小指垫在中指下,增加中指的托力;四靠,笔杆斜向右后方靠在虎口上约45度。指关节均向外凸出,手掌成中空,握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。同时,还可以播放一些儿歌,顺口溜。让学生们跟着朗读。如:“头要正,肩放平,身子稍前倾,两腿分开脚放平。”“一尺寸一拳远,不得驼背近视眼。”“距离笔尖三厘米,拇指食指相对夹。中指首节垫笔杆,无名小指自然弯。指实掌空才美观。”

  三、教给学生写字的方法和技巧。

  汉字是美的。它以结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情,创造意境,被喻为纸上音乐舞蹈。如何来引导学生体会到中国汉字的美韵呢?

  (一)基本笔画。

  每一个字都是有基本的笔画构成的。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔,运笔,收笔。低年级同学应主要掌握好“点、横、竖、撇、捺”这五种基本笔画。依据笔画的基本特点,我是这样教学的:边示范边教学:

  、小朋友们仔细看 ,水点是个大肚子,起笔轻,收笔重,肚子大大腆起来。

  •;;;横:横像扁担长又长,起笔重,运笔轻,收笔稳来又上挑,细细扁担挑千金。

  •;;;竖:竖像细细针一根,针尖朝下扎到底,小朋友们要牢记:上大下小,上重下轻,一气呵成莫着急。

  •;;;撇: 撇若飞燕掠过水,又似柳叶随风飘,起笔重,收笔轻,剪出美好春光图。

  •;;;捺: 捺如抬头似春蚕,起笔轻,收笔重,捺画长脚走天下。

  简单的五种笔画,通过教师正确的示范,学生通过观察老师的形象动作,亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调,能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。再加上儿歌似的语言描写呈现在学生面前,一扫写字课的“单调”、“乏味”,变得生动有趣。接下来在教师的一遍又一遍的语言描述中,孩子们开始练习汉字的基本笔画。教师在其间巡视,发现不正确的地方及时纠正,对于接受特别慢的孩子教师手把手地进行教学,亲身体验到起笔、行笔和收笔的全过程,直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、

  ㈡记笔顺规则 ,感知书写节奏美

  笔顺是书写笔画的先后顺序。识字要记笔顺,按照汉字笔顺的书写,可以把写字写得既流畅,又富有节奏感。低年级接触的笔顺规则一般有以下几种:先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右、从外到内,先里头后封口,先中间后两边。记住这些规则光靠死记硬背市不行的。例如:有的同学总也记不住“先里头后封口”这一条,我就利用儿童都喜欢看动画的这一天性,制作了一个flash动画。如教学“这”字,很多孩子都是先写部首,后写“文”,我就设计了这样一个动画,因为古时的辶部多与走有关,一说走就要坐车,车都开走了,人还未上车,这可怎么办呢?孩子们一下就记住了这一特殊笔顺规则。以上实例说明,如果教学中遇到了困难,只要肯换一种教法,大胆尝试多种教学手段,问题自然会迎刃而解的。

  ㈢掌握间架结构 ,感知汉字布局美

  低年级教师应指导学生结合范字初步了解上下结构,左右结构等几种基本结构.使学生在整体观念的知道下,自觉地按照规定规律书写。教育学生写字要结果严谨,每遇到一字都要仔细观察,分析间架结构,以及字中的各部分搭配。我是这样做的:

  1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察,能优化学生注意品质,提高审美能力,为写好字作充分的准备。在学生动笔之前,教师引导学生观察要写要写的生字。首先引导学生按一定顺序观察:①观察字的结构,看这个字由哪几部分组成,笔画顺序及位置,并进行书写练习,做到能正确书写。②观察笔画形态特点,让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画,合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

  2、认识字的偏旁,感知汉字组合美。大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。在教学中,让学生观察完生字之后,我都引领学生交流自己的识记方法,并在全班交流。

  3、对于上下结构和左右结构的字书写的基本要求是:上紧下舒,左紧右舒。上下结构的字重在控制竖画的长度,以免把字写得太过瘦长了。左右结构的字则要控制横画的长度,并且注意穿插相让,避免把字写肥胖了。左右结构的字中,左右同型的一般写成左小右大(如羽、林等),左边偏旁较小的要稍偏上写(如口字旁、日字旁、目字旁中叮嘱、时、瞻等)。在教学“棍”字时,为了让学生了解结构中的避让关系,我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法,取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字,让学生把它们合成一个字,学生怎么拼都很难看。怎么办呢?学生通过操作,得出:必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结:一个字就像一户家庭,只有家庭中的成员相互谦让,才会和谐。通过拼拼凑凑,学生不仅掌握了“棍”的写法,也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。

  再比如教学一个字中有多个竖画的字时,引导学生发现规律,有两竖的时候,小朋友排排队,小个站前头,大个站后头,一竖更比一竖长。三竖站一起,中间个儿往短缩,后面大个头伸长。半包围的字类别有几种,左上包右下(唐、病)、右上包左下(裁、武)、左下包右上(越、过)等等。半包围结构的字一般被包围部分要写稳重了,被包围部分要突出包围书写。为了教学此类字,我引导学生用自己的话总结出规律,一定要让这些字的里边凸现出来,圆圆大肚腆出来。孩子们便会在嬉笑之间准确书写。如右上包左下的字:司、菊等,再如左下包右上的字:唐、病等。如教学“爬”字时,我精心挑选一幅小孩滑滑梯的图片投影打出后,呈现“爬”字。“爬”字是个半包围结构的字,其重点笔画捺画书写时要求伸展,被包围部分“巴”字书写时笔画要紧凑稍小一点,好似一个团身玩耍的孩子。在学生充分观察、读贴后,老师小结“爬”字书写要领、出示儿歌:“平撇短,竖撇长,中竖直,捺脚放。小“巴”小“巴”别害怕,团紧身子轻滑下。”并边念儿歌边示范,儿歌中的情境设计,同样使严肃的课堂生出些许童趣,激发了学生练习写好字的热情。

  4、抓好主体笔画的练习,感受骨干美。一个字中一般都有一个或几个主要笔画,它往往贯穿于字的上下左右,形态比较长,起到稳定字的重心的作用。如在教学主笔为“横”一类字的书写时,我这样引导学生:格子就像是一个房间,笔画就像是房间中的家具,而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具,它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现:主笔横有时在上半格,如“意”;有时在下半格,如“美、善”等;有时刚好在横中线,如“音、肯”。又比如教学自己的“己”尾巴的“巴”时,一定要让长长尾巴甩出来。孩子们就知道,这个尾巴就是竖弯钩。为了帮助学生写时突出主笔,我又设计了如下环节:“汉字也像我们人一样有爱美之心,可并不是谁都能如愿,总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿,我开了一家汉字整容院,开张第一天,就来了一拨客人。”接着,我出示了几个没有突出主笔的字,引导学生找出问题所在:“同学们,这几个字有一个共同的毛病,如果请你为它们整容,你觉得应该从哪里入手呢?”由于在教学中紧密联系学生生活,学生参与的积极性很高。

  5、美化汉字。在进行基本结构的书写训练时,还得注意帮助学生理解字中笔画之间的呼应关系,正确掌握字的笔顺。只有正确地按笔顺书写,处理好笔画之间的呼应关系,才能把字写得生动而不呆板,也才能提高书写速度。启功先生曾经说过:“楷书宜当行书写。”这句话的意思,就是要强调了笔画之间相互呼应的重要,讲究所谓的“笔断意连”,不能把字写呆板了。如教学“从”字时,一人在前一人跟,把这两个人字写到一起的时候,前面的人,就要快速收脚,捺画变为点画,否则后面的人可要踩脚后跟喽。

  6、 描摹,体会写字的乐趣。利用课本,示范描摹过程,学生再根据字的笔顺把字认真地描红,掌握写字技巧,加深对间架结构的印象。

  四、 美评汉字,互写作业,提高写字的质量。

  通常对写字教学的评价往往只停留在对学生写字优劣进行评判,这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法,忽略了写字教学的许多重要内容,也是有悖于课程标准提出的“应加强形成性评价”的基本理念。所以我们在课堂中确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。

  1、我本子我做主-------我写大家评

  当学生掌握了基本的读贴、临帖的本领之后,就应该指导学生如何快速、高效、正确地在生字本上书写了。我们通常的做法是学生书写,教师巡视,及时发现问题,及时纠正。写完之后让学生学会评价。

  那么如何指导学生评价呢?当然一开始他们也并不会评,教师运用循序渐进法,先让他们在每行字中圈出一个最像字贴的字,渐渐地提高为圈出所有像字帖的字。对写得好的学生及时表扬,肯定他们的努力付出,也为其他学生树立了学习的榜样。当然,对于比较差的作业,也要在充分肯定优点后,指出较明显的缺点,用商量的口吻,如,这样是不是更好?使学生既不伤害自尊,又看到同伴写得一手漂亮的字,受到了鼓励,激发了写好字的愿望,也会一笔一画,认真书写。这样,从大处着眼,从小处着手,方向明确。教师扎扎实实地教,学生认认真真地学,就能切实提高课堂写字教学质量,使学生从小练写出一手好字,从而终身受益。这种批改方法,不仅效果好,学生也欢迎。然后教师对出现问题较大的字出示在黑板上说:同学们,有些生字宝宝生病了,谁来当当小医生来给它们治治病啊?创设情景。让学生当当小医生,他们最感兴趣了,会从字形结构、笔画、笔锋等方面进行分析,讲得头头是道。之后,说:那请你给自己的生字宝宝检查一下,看它们是否“身体健康”。若是你的生字宝宝生病了,请你赶紧使它们恢复健康,再给同桌小朋友看一看。大家就会忙着“检查、治病”,再“检查”,乐呵呵地写着。这样,不仅可以提高学习兴趣,调动大家的积极性,而且可以互相学习,相互促进,相得益彰。实践证明:学生比得越仔细,竞争意识越强,好字率就越高,更重要的是,学生参与了评价,大大提高了写好字的兴趣。德国教育家斯多克说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”可以说,这样的班内作业展示其实就是一种教学艺术,它使写字水平中下的学生,也看到前进的方向。

  2、我的本子你来写-----我能行

  有些孩子无论你怎么提醒他,他总有些字写不规范,而且是不知悔改,你站到他身边,他就一笔一划,干净整洁,能按照你的要求去做,而你刚一走开,他就开始抢时间,龙飞凤舞。对于这样的学生真是既爱之,又恨之,怎么办呢?同组的余老师给我们支招:让每组写字最好的同学当小老师,给本组的小朋友当字帖,写好每个打头的字。在写的过程中,讲解写字的要领。比如要突出主笔。左窄右宽,左右互让,每一笔所占的位置等等。这些小老师,为能让所有组员过关,所以在观察字的时候,都特别认真,指导的也非常细致。小组成员,也在这些小组长的引领下,写得特别认真。写完之后,我通常又不着急收,而是由这些小组长检查验收。我的任务就是检查评定这八个大组,哪个小组获得的大拇指多,通常获胜的小组可以额外的获得小红花,组员一朵,写字小组长获得两朵。获得红花多的同学在周三的评比栏上换星星,星星多的同学就可以获得这样那样的奖状和物质奖励。在这种激励下孩子写字的积极性空前高涨。

  3、你的本子我来写----我也行

  好孩子的作业谁都愿意看,差孩子的作业懒得看。我的不上小红花,就得不上,有啥稀罕的?为力改变这一现状,我尝试让孩子换着写作业。现在的同桌基本上都是一强搭一弱,我就让同桌互换作业,看你能为你的同桌赢得大拇指吗?通常书写好的同桌总不放心,就会在别人用他的作业本之前,他先打头,而且边写边监督自己的同桌,看他笔画书写是否到位,结构是否匀称等等,生怕别人毁坏自己的劳动成果。而那位书写差的孩子也在同桌的监视下非常认真的书写。在检查是如果哪位同桌故意写坏别人的作业就会赢得双面惩罚。收回小红花。而且再也没有当写字小老师的机会。

  4、“鸟语花香的世界”---我真棒

  教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生,每一次练习都是一次成功的体验,可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子,我们也决不能让他们气馁。教师在评价学生作业时,争对不同程度的学生采用不同的评价方式。如用大拇指,小红花、绿叶、小蜜蜂等等儿童喜闻乐见的图画再加上一些激励性的评价使孩子的整本作业就如一个大花园例如写的非常好的用大拇指加小红花,再加上激励性评价如:你真像一位书法家。你的点画写的棒极了。你的间架结构安排得真合理,你可真会观察啊!对于写的有进步的孩子则鼓励他,你就像小蜜蜂一样,多临帖,就会采得更多蜜。学生在一次次的付出后体验到成功的乐趣就会更加投入到写字当中。

  5、家校互动齐抓管---我进步

  每月月末,周三的少队课都是孩子们最兴奋的时刻,孩子们要在这天对本月的作业进行大评比。对于每次作业上老师送给他的激励性批语进行统计、获得大拇指、小红花的次数进行统计,当小老师次数多的孩子进行评定,这样赢得奖励次数最多的两位同学就可以赢得班级的写字之星的小奖状一张。还可以得到老师给他的奖励--借阅老师的书籍。这可是多大的奖励呀!在每次的家长会上,我都别家长提出建议,如果您的孩子获得老师的奖励,你一定要满足孩子的一个愿望,让孩子今后能有前进的动力,也能让您的教育更省力。两年的时间家长也配额的相当好。尤其是个别孩子的书写真的让我望尘莫及。书写差的同学也在一次又一次的比对中找到了自己的差距,正在努力地改变着自己的书写,朝着好的方向前进。

  总之孩子良好书写习惯的形成,能写一笔漂亮的字,不是一朝一夕能够完成的,需要我们老师、学生、家长齐抓共管,需要我们更多的教育人献计献策来为孩子书写一个美好的明天。希望我的发言能起到抛砖引玉的作用,也希望有老师能就我不到的地方能提出宝贵意见。


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