如何在阅读对话中发挥教师的主导作用

　　《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

　　对话是课堂教学民主化的体现。传统的教育教学，老师是话语权的把握者，是传授知识的权威。学生接受信息听从老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。对话是一种全新的教学方式，是教师与学生个性化活动的过

　　1.什么是现代意义上的对话

　　是人格对等基础上的心灵相约，对话，是相互信赖氛围中的精神交融，对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学中的对话是多元而又开放的。

　　2.学生与教师的对话

　　教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。

　　3.学生与学生的对话

　　学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处身于一个学习共同体中，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。

　　4.学生与文本的对话

　　这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。

　　5.学生与教科书编者的对话

　　教师要引导学生能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，提高对话的质量和阅读的效果。

　　在对话过程中教师是组织者，是引导者，是在对文本的解读上，师生是平等的;对话是学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。从而走进文本所营造的情境，和作者达成心灵沟通，取得了情感共鸣。

　　那么在阅读教学中，教师发挥教师主导作用，创设对话情境。

　　在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的角色，成为学生学习情境的创建者。

　　1、利用阅读期待，创设解决问题的对话情境。

　　对话，既然是一种沟通与交流，那么，我们必须使学生产生沟通与交流的愿望。特别是当学生通过自学、初读，对课文内容已经了解、甚至比较熟悉的情况下，使学生再次产生强烈的阅读期待，则是我们深入教学的重要策略。因此，我们应针对不同类型、特点的课文，创设引起学生思维的问题情境。

　　2、抓住学生发言，创设学生争论的对话情境。

　　在对话的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，特别是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们许多教师，很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，我们应该很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题(当然是关键的、重要的问题)，转化成全体学生的学习资源。

　　3、活用教材，创设生动的对话情境。

　　教师应该善于针对课文的特点，灵活使用教材，让学生在生动的语言实践中实现对话。

　　4、重视学生与文本的对话。

　　学生与学生的对话是阅读对话中的生命，学生之间的对话是最有价值的，能够撞击出火花，学生与文本的对话，把阅读的主动权放给学生，让学生在文中去读、去拼、去画、去交流，让学生充分地阅读，老师要甘于寂寞，老师要引导学生抓住重点词句来理解。