小学数学课堂有效教学策略的研究

　　一、营造宽松和谐的课堂气氛

　　现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂上高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务，这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的能力。在课堂教学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间的距离。面对后进生不近人意的回答，多一些接纳，少一些排斥;当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师，挑战教材。在教学活动中，教师应与学生积极互动，共同发展。以学生为上的互动策略，能营造和谐的课堂生活，使学生焕发出积极向上的热情，帮助学生形成数学思维，真正体验学习数学的价值。

　　二、创设生动有趣的学习情境

　　情境化是数学课程改革的重要策略之一。《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。因此，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。

　　1.问题性情境。问题是数学的心脏，是思维的源点。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师向学生提出的问题应当是具有思考性的，避免提出那些无需思索就能就能轻易回答的问题。

　　2.游戏性情境。游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。

　　3.故事性情境。讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。

　　4.生活性情境。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。

　　5.开放性情境。《标准》中的课程目标将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”。将数学学习过程看成学生的“再创造”的过程。为此，教师应创设开放性的教学氛围，设计开放性的问题，给学生提供活动时间、思维空间和创新的机会。要鼓励学生大胆尝试、猜测，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新。

　　三、搭建自主探究的合作舞台

　　自主探究，合作学习是新课程所提倡的学习方式。实践证明，探究性学习是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习。合作学习则是一种体现自我协调，同伴间优势互补的有效学习形式，这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等能力。只有让学生在自主探究的基础上适时适当地引导学生合作学习，才能获取最优的教学效果。

　　四、提供形式多样的课堂练习

　　新课程下课堂练习的设计要以《课标》中的三维目标为指导，从小学生的年龄特点和认知规律出发，融趣味性、现实性、探究性为一体，练习内容要有针对性、典型性、练习安排要有坡度、有层次，练习形式要灵活多样，练习要面向全体，因材施教，让学生在练习中感受数学的乐趣，获得成功的体验，树立学好数学的信心，只有这样，学生才能在获得知识的同时，发展数学能力、情感、态度、价值观。如一年级认数时，让学生数一数教室里有几张桌子?有多少个小朋友?几扇窗户?几个门?数一数自己的学具的有几件?学习了平移与旋转，让学生自己设计一幅美丽的图案;学习了长度单位后，让学生写一篇有关长度的数学日记：学习了《年、月、日》后，让学生自制年历和月历。

　　五、选择科学恰当的教学方法

　　课堂教学的方法多种多样。不同的内容、不同的课型，有不同的教法;相同的内容、相同的课型，由于各自的风格不同，习惯不同，教法也不相同。教学有法，但无定法，贵在得法。教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。如低年级偏重直观操作学习法，高年级偏重于知识迁移学习法及尝试学习法等。但是无论采用哪种教法，教师为了完成教学目标，都要重视激发学生学习数学的兴趣，因为它是学生学习动机中最现实最活跃的成分。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新。要加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量、化难为易、化静为动。屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学中，可从激发学生获得成功的欲望入手，通过教师引发性的谈话，创设情境、设置悬念，调动学生的自我表现意识。

　　六、注重及时高效的教学反思

　　有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你我们的的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

　　教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。时代的发展呼唤着教育的创新，新课程给我们带来新的希望，然而，希望与困惑同在，机遇与挑战并存。课程改革任重道远，课改之路充满艰辛。我们要以科学的态度，创新的精神，积极的行动，实在的措施，团结协作，真抓实干，使新课程尽快走向现实，让新课程实验成为促进教师成长的平台，成为培育学生素质的沃土。教师要与新课程同行，与学生共同成长。