浅谈学生创造性思维的培养

　　随着我国高新技术发展，社会上越来越需要高素质的具有创新精神的人才。人才的培养，归根结底就是学生创造性思维的培养。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。创造思维就是创造力的核心。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。下面就结合自己在数学教学中如何培养学生创造思维所作的尝试谈谈自己的一些看法。

　　一、优选利于培养学生的创造思维的教法

　　要培养学生的创造思维，就应该有与之相适应的，能促进创造思维培养的教学方式。如：讨论、启发研讨、开放等不同教学方法。初中数学教学内容的核心是基本概念和基本训练所构成数学基础知识。这些知识大都是从观察生活和生产实践中总结概括出来的。若把学生当成知识的“容器”，一味地灌输的教学方法，不能唤起学生探索欲望，引导学生主动探索、主动发展，学生的创造思维也就得不到发展，因此在数学教学过程中根据教材采取不同的教学形式和方法，才能有利于培养学生的创造思维。如在教学利用二次函数解决实际问题时，先向学生出示：一个服装店以每件40元购进一批服装，服装的售价是每件60元。每周可以卖出300件。经过调查，每涨价一元，每周要少 卖10件，每降价一元，每周可以多卖18件。如何定价才能使利润最大?我先让学生独立思考，学生百思不得其解时，我适时点拨：讨论最大利润问题应与二次函数的最大值相联系起来。然后，组织学生积极展开讨论，有的组讨论涨价的情况，有的组讨论降价的情况，小组和小组之间有竞争，在规定的时间内，看哪个小组最先有结果，而且把问题分析得透彻、明白。学生在讨论、竞争、交流中获得了不同的解决问题的方法。从而促进了学生创造性思维的发展。

　　二、营造利于培养学生的创造思维的教学氛围

　　在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学气氛。学生的创造性思维只有在和谐、宽松、令人愉快的氛围中才能得到培养。愉快的心情有助于学生学习，有助于学生克服困难、发挥主体性和创造性。首先，教师必须明确地意识到新课程理念下教师的地位、作用的变化，转换主体角色，师生完全处于平等的地位，敞开思想，民主讨论，共同切磋，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，并尽可能的增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们特有的好动性，表现欲，从而有效的发现学生的个性和发展学生的创新能力;其次，教师要热爱关心学生。充满爱的教育是最伟大的教育，教师要主动与学生接近，关心他们的生活学习、思想状况及个性发展，才能使学生对教师产生亲近感、信任感。只有在情感上获得学生认同，教育才能发挥育人的作用。所以教师在工作中要坦诚相待，让教育充满人情味。还有，教师要理解、宽容、善待学生，我们的学生随着身体的发育，心理和行为上的自主性不断增强，他们有思想、有个性、有自尊。为此，教师在和学生交往中，要尊重学生的人格，切忌讽刺、挖苦学生，要平等、公正地对待每一位学生。我们的每一个学生尚未成年，还正处在身心发展阶段是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误，在所难免。在教学中要经常性运用鼓励评语，对学生的学习行为及时而积极的评价，激励学生进步，从而促进学生创造思维的发展。

　　三、鼓励学习质疑

　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是探究的起点，科学家的发明创造始于问题。在教学中要鼓励学生大胆质疑问题，让学生自己提出问题，提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。尤其是提出新颖的、具有独特见解的问题，师生共同探索并解决。在平时，要鼓励学生从身边生活、学习中的小事着眼，大胆质疑，寻找生活、生产中每个角落的不足，敢于打破常规，寻找学习中的例题、习题不满意的解法，以及课本中不满意的结论，并敢于标新立异发表自己的改进意见，或研究解决问题的新办法。教师还要鼓励学生养成观察思考问题的习惯，激励他们比一比，看谁能发现别人发现不了的问题;别人不以为常的事，看谁能找出需要改进的地方。例如：在学习完“正多边形和圆”这一节后，一个学生对自家搭建的长方体的玉米仓提出自己的看法：不如将它搭建成圆柱形，因为那样会比搭成长方体形装的玉米多。我将他的看法告诉了其他学生，并对他进行表扬。教师除了引导学生独立发现问题，同时还要诱导学生分析问题解决问题，不仅让学生知道“是什么”，还应该让他们知道“为什么”。这些知识是怎么来的，学了“有什么用”，弄清知识的来龙去脉，学会思考，达到提高学生创造性思维水平的目的。

　　四、注重学生合作学习

　　创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，发散思维是沿着不同方向思考、探索和追求多样性的开放性思维，聚合思维是通过对已有的信息的分析找出一个最佳答案的集中式思维。发散思维和集中思维的训练是培养学生创造思维的有效的途径，一个创造性活动的过程往往要经过发散思维---聚合思维---发散思维的多次循环才能完成。在合作学习中，人人都参与知识的形成过程，学生可以从不同角度、不同方向进行思考分析，可以无拘无束地发表自己的见解。一个人的创新想法，往往会启迪其他人的创新灵感和创新激情。要让学生对自己的学习负责，还要对其他人负责，对集体负责，因为他们有着共同的目标。在活动过程中，学生会潜移默化地学习参与，学会学习，学会思考，学会表达，学会交往，从而形成敢想、敢说、敢于创新的优良品质。教师在教学中，要挖掘教材中蕴藏的那些对学生来说有现实意义的、和实际生活密切联系的内容，组织学生合作探索，激发学生的创新思维。

　　五、多种形式的训练。

　　在数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，已达到诱导学生思维发散，培养创造思维的目的。首先，可以进行“一题多变”的训练，即：对题中的条件、问题、情节做各种扩缩、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化的情景中，从不同的角度认识数量关系。通过这种训练不仅使学生更深入、细致地掌握问题的结构和解法，同时诱导了学生思维发散，培养了学生的创造思维。例如：在教学“边长分别3、4、5的三角形中，以最长边为轴旋转一周得到一个几何体，求这个几何体的全面积”。可把已知条件改为：“在两直角边分别为3、4的直角三角形中”，来解答这个习题。还可以把已知条件改为：“两圆锥底面相等，其半径为12/5，母线长分别3、4，求两底面重合所形成的几何体的表面积”。其次，还可以进行“一题多解”的训练，即：在条件和问题不变的情况下，让学生从多角度、多侧面的进行分析思考，探究不同的解题思路。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个很好的方法。它可以使知识串联、综合沟通，达到举一反三的目的。在分析和解决问题的过程中，学生的创造性思维得到了培养。

　　总之，在数学教学中，我们要在多方面有意识的注意培养学生的创造性思维，这对于提高教学质量，培养和造就更多的创新人才具有重要的意义。