小学作文教学策略探究

　　小学作文教学中教师应及时定向，诱发学生的生活体验，强化学生的生活本真，升华教师的生活指导，形成生活化作文的课堂教学模式，促使学生自由的充实生活、美化生活、创造生活、表达生活，提高学生的习作综合素养，展现学生作文的生命力。

　　九年义务教育小学《语文教学大纲》明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但目前学生作文写作现状却令人担忧，主要表现为：作文缺少个性，众口一词、大同小异;没有自己的独特见解;缺乏创新;写人、写事、写景、状物完全一个模式、一个套路。作文假大空,学生无话可说，无病呻吟;事例虚假、张冠李戴;大话连篇、空洞无物，违反了作文与做人的基本原则，严重影响作文教学质量的提高。主要原因是应试教育这把魔剑把手教师引入了误区，猜题、套题、甚至默许、引导学生胡编乱造，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩、充满灵气的作文一下子没有了生命，这样久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，学生毫无兴趣，甚至畏惧作文。怎么才能让学生乐于写作，抒发真实情感呢?《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活，表达真情实感。”

　　一、发现生活，观察生活。

　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们为“作文而作文者学习”。学生的生活范围是极其有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生做生活的有心人，学会观察生活。实验表明：一个人的知识90%源于观察，观察是永不枯竭的源泉。学生作文感到无事可写、无话可说，根本原因就是缺乏观察力。培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉到观察的对象呢?教师要做到多引导、多提醒，有目的、有计划的组织开展各种有益的活动，让学生接触实际，观察和分析周围的事物。很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师要引导学生养成写生活随笔的习惯，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。学生只有养成了观察习惯，具备了观察能力，从生活中吸取养料，养成表情达意的习惯，才能写出优秀的作文。

　　二、体验生活，分享生活，积累生活。

　　鲁迅先生说：“必须如蜂蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若钉在一处，所得就有限枯燥了。”学生作文是否有话可写，是否能表达真情实感，取决于他们知识面的宽窄，生活阅历的丰富程度。因此，笔者认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。

　　(一)体验生活，求真实，不求完美。

　　苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。” 学生只有对大自然有真切的感知，才能积累写作素材，触发灵感，陶冶情操，从而写出鲜活充实的作文。所以作为语文教师要鼓励学生大胆的走出教室，感受生活、体验生活中的不同层面，多角度地看待身边的一切事物，学会真实地表达自己的思想、感情、品德、人生观和价值观。让真实回到我们的教学中，也许孩子的语言很朴实，也不流利，也许他的故事不那么吸引人，不完美，但是他的体验是发自内心的，已经悄然拨动他的心弦。让学生在活动中展开想象的翅膀，自由地畅想美、创造美。春天，带领学生到田野里寻找“春”的气息，使学生畅游在大自然的美景中，陶醉在那诱人的花香里。秋天，带领学生帮农民伯伯收割麦子，使学生体会父母的艰辛，从而更加懂得珍惜今天的学习机会。寻找机会让学生走进社会、关注社会，如让学生到残疾群体中或特殊家庭中，观察他们的生活状况，理解他们的不幸、痛苦，从而使学生懂得怎样去努力拼搏。

　　(二)拓展空间，积累生活。

　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生的写作思维活动是与社会、自然科学等知识密切相连的，学生知识面越宽广，思维就越活跃，作文的内容就越丰富，根基就更厚实。如果学生孤陋寡闻、知识面贫乏，思维必然受到局限。开展课外阅读为每个学生创造自己学习、自己思考，发挥想象的机会。激发学生的阅读兴趣，扩展学生的知识面，也能为其终身学习打下扎实的基础，学生通过阅读各种报刊、书籍，可以大量获取各种自己感兴趣的最新信息，丰富自己的知识，开阔自己的视野。丰富的课外阅读，能够培养学生的想象力，为学生读写课文、改写课文、写想象作文，提供了丰富的源泉。教师要按不同的年级段有计划、有目的地向学生推荐书籍，帮助学生建立资料库。教师还可以指导学生通过电视、网络开阔视野，了解查阅各方面的信息，从中获取写作素材。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望。这样学生写起作文来何愁无米下锅呢?

　　(三)创造平台，分享生活。

　　给学生提供交流各自生活经历的平台，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。如班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。如果班上开展主题班会，可以让学生精心设计主题活动方案，把他们的写作激情调动起来。在活动过程中，老师和学生一起参与。活动结束后，马上让学生在课堂上进行回忆、整理，指导学生选取有意义的瞬间或值得写成文章的材料，全班交流。这样，学生便不觉得是老师硬逼了，而是师生对一次活动互动式的回顾，并且把教师看作了他们的合作伙伴。从而使孩子们为自己营造出了一种积极的写作心态。

　　三、作文评议生活化，培养创新精神。

　　作文评改是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章做出较为正确审视的一个过程，它不仅能使学生体会到成功之乐，掌握成功的秘密，而且能互相取长补短，激发写作积极性，培养创新精神，提高创新能力。因此，作文评改的方式应是开放的，多样的，以学生自评、小组评议和集体评议为主，以激励学生写作创新为根本目的。笔者认为主要可以分以下几部分：

　　(一)反思、自评自改 。

　　叶圣陶先生指出：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”自评自改就是要求学生写好作文后自读、自查，自己找出成功的地方和不足之处，改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。

　　(二)交流、互评互改。

　　一个人有一个人的评价标准、认识标准，可以同桌相互评议作品，还可以将学生分为若干评价小组，互相交换批改，各小组推荐出富有创新意识的文章，评出好在哪儿，差在何处。写得好的念全文，念片段，大家欣赏、品评;写得差的，哪怕一个词，一个句子写得好，也要让他读一读，让他们感受到创新的愉悦，成功的喜说，特别对—些具有创新意识的作品，更要大加品赏，还要针对存在的问题提出修改建议。教师适时激励，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，鼓励质疑和争鸣，以激活学生的新思维和新表达。

　　(三)教师艺术性的批语，激发学生写作兴趣。

　　教师在学生反思、自评自改和交流、互评互改的基础上对本次作文作简要总结，既要充分肯定作文成功方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议，给予艺术性的批语。教师批语需讲究艺术性，因为教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅包括在作文课堂上教师语言的艺术性，还包含教师对学生作文批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生热爱写作的情感。作文教学中的批语尽量用肯定激励型批语、征求意见型批语和指明方向型批语。如：“这个词用在这儿恰到好处。”“你的结束语让人回味无穷。”“你巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而他们在写作方面扬长避短;学生习作是用学生的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出自己的独特感受，教师不能根据自己的主观意志去任意修饰，要注意顺着学生思路改，顺理成章，不能用自己的主观想象去代替学生的思路，大删大改，以致文章中美好的童趣在修改中荡然无存。当然，对学生某些不怎么规范的语言教师要用征求学生意见的口吻，不挖苦，不讽刺，也不迁就，实事求是地指出来。例如：“这一节不大贴近主题，可以稍微略写。” “这句话不通顺，换一个说法可能更好?”切不可用一些打击学生积极性的批语，如“乱七八糟”、“废话连篇、离题千里”等，使学生写作的积极性受到挫伤，还有可能从此对写作感到厌恶，甚至对上作文课的老师也敬而远之。尽可能的向学生提出修改线索，使学生知道自己应该怎样修改，为什么这样改。从实际出发，对学生作文画龙点睛的批改，有时可使学生眼前一晃，得到豁然开朗的程度，从而最大限度的激起他们写作的兴趣和积极性。教师还应利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品或鼓励学生积极参加各级各类征文竞赛，这不仅激发了学生积极进取的个性、体味成功的喜悦，又能激起学生强烈的写作热情，形成良好的个性发展。

　　综合上述，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。