在初中历史教学中使用翻转课堂教学法的策略

　　(一)鼓励学生组建学习小组

　　翻转课堂教学法需要个人自主学习，也需要小组共同协作。教师要合理分配学习小组，为学生课下共同探讨问题做准备。从当前的历史课本的编排来看，教师可以根据不同学习需求，给学生小组内的成员安排不同人物。如课本中每一课的课前都会有导语，学生小组内应当有一人负责解读导语，陈述历史背景，为正式开展本课的学习做铺垫。接着是课本的正文部分，正文部分信息量大，需要有一名学生利用思维导图整理正文信息，体现出不同信息之间的逻辑关系。最后，课本中有许多图片，这些图片是辅助学生理解正文内容的。小组内可以安排一人负责补充或拓展图片信息。关于课本的“问题思考”部分则由小组内的成员共同讨论，共同学习。通过合理的分工，学生在课后学习时会更加有序。按照从导语到正文、从正文到图片的顺序进行学习，学生会对一节课的内容有清晰的宏观认识。教师在课上只需补充细节、详解难点即可。

　　(二)充分利用网络学习资源

　　信息化时代，网络上的历史学科资源十分丰富，网络平台的资源可以对学生的学习起到补充作用。尤其是在学习一些距今较为久远的历史事物时，学生往往会产生陌生感。观看网络视频、阅读相关网络文章的方式能够拉近学生和历史事物的距离。如在讲解《中国早期人类的代表——北京人》一课前，教师可以让学生在课下搜集与介绍北京人有关的视频，并在小组内与其他人分享。每个学生寻找视频的思路不同，如有的学生十分关注北京人的样貌，有的学生则更关注北京人的生活环境。学生通过课下交换学习资料可以逐渐完善自己对北京人的认识。课上，教师可以让学生将自己看到的视频画面转换成文字表达出来。这种图文转化的方式可以考察学生对本课知识的掌握程度，还可以锻炼学生的历史思维。如果学生的陈述较为全面，则说明该小组学生所搜集的资料较为全面，他们的预习效果较好。教师在课上便可以针对学生的不同状况调整教学计划，删去一些与交代历史背景有关的内容。

　　(三)开展丰富的课堂活动

　　为充分体现翻转课堂以学生为主体的特征，教师可以在课上开展多样化的活动，激发学生的探究热情。如抗日战争中，蒋介石的许多行为颇具争议性。学生对蒋介石这一人物的看法不同，教师可以借助学生对同一历史人物的分歧在课上举办辩论会。通过课下阅读网络资料、小组讨论，学生对该人物已经有了自己的理解。借助辩论会的形式，学生可以将自己的想法表达出来并倾听其它同学的想法，达到“取长补短、兼收并蓄”的效果。这种活动有利于学生间的思想碰撞，促进学生形成正确的历史观。总之，翻转课堂教学法必须突出学生个性的培养，明确学生在学习中的主体地位。教师不仅要改变教学观念，解除束缚学生自主学习的各种因素，合理安排课堂时间，做好课上与课下教学的配合。还要相信学生的自主学习能力，减少对学习不必要的干预，做好“引导者”的工作，避免陷入包办学生学习的误区。