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自主创设角色游戏中教师介入与引导策

所属栏目: 幼儿园教育论文  更新时间:2022-04-06 点击次数:

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  摘要:角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿时期最典型、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。在角色游戏过程中,教师的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。有效的指导不仅可以丰富幼儿的游戏主题,增加游戏情节,促进幼儿的角色交往,还可以提高幼儿的自主创设能力和组织能力,发挥幼儿的主动性和创造性。

  关键词: 角色游戏引导策略自主性

  幼儿是在游戏中学习的,幼儿在游戏中能学到很多知识,游戏可以带给幼儿愉悦的情绪,可以引发其想象与创造。同时,游戏可以提供幼儿与玩伴接触的机会,学习合作、互助、团结等品德。角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会,为培养他们的社会交往能力打下基础。所谓角色游戏是指幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏,医院游戏,小舞台游戏,商店游戏等是不同主题的角色游戏,都有一定的主题,所以又称为主题角色游戏。

  教师在角色游戏中的引导是游戏计划实施的重要保证。但一些教师在引导过程中存在一些问题。例如,游戏前教师忽略导入的重要性。有些教师为了便利,让孩子尽快进行游戏,对于游戏导入便草草了事,甚至一句“我们开始游戏吧”便打发了幼儿。游戏中缺乏真正的观察,一些教师将游戏看作是放松的机会,认为只要不出问题即可,根本没有观察的意识。游戏后的讲评内容与形式过于单调、贫乏。多采用教师的“一言堂”式,内容更多的是对幼儿不当行为的批评与指责,将讲评变成了“批斗大会”。另外,一些教师指导水平低,做不到科学、合理地指导幼儿的角色游戏。本文将教师在角色游戏的指导策略主要分为游戏前、游戏中、游戏后三方面的指导。

  一、游戏前的“无声”指导

  1.提供足够的生活经验。

  生活经验是幼儿游戏中的内容源泉,游戏中幼儿根据自己的已有经验,通过想象与创造对现实进行重新塑造。因此,教师要通过日常生活与学习活动丰富幼儿的生活经验,从而更好地促进幼儿在游戏中的发展。例如,教师有计划地组织幼儿参与社区活动,指导家长利用周末带领幼儿参观水果店、理发店、菜市场等主要场所,引导幼儿观察场所中相关工作人员的职责与互动,积累幼儿的生活经验。在学习活动中,教师对幼儿的游戏行为进行观察与反思,将其中有价值的内容整合到教育教学活动中,使幼儿获得隐性的体验与发展。在家园互动中,教师可以充分利用家长资源与幼儿的家庭环境,通过家长助教,丰富幼儿的生活经验。

  2.提供丰富的材料,营造合理的空间环境。

  游戏材料是进行角色游戏的物质条件,它不仅起着角色的作用,而且能增加游戏情节,丰富游戏内容。根据幼儿的身心发展规律与需要,教师需要为幼儿提供的角色游戏材料要具有兴趣性、层次性、合理性、可操作性。同时,教师需要将游戏材料根据幼儿的游戏发展不断调整。另外,合理的空间环境容易使幼儿对游戏感兴趣,调动幼儿的自主性,提高幼儿参与活动的积极性。游戏空间安排的合理性直接影响游戏活动的开展,教师需要合理安排游戏空间,将各个游戏区分隔开来,使幼儿在游戏时互不干扰,专心自己的游戏活动。但各个游戏之间又是有联系的,教师巧妙地将各个角色联系在一起。如,娃娃家的“爸爸”、“妈妈”可以到菜场游戏中买菜,促使幼儿与同一游戏区的伙伴互动,又让幼儿与其他游戏区的幼儿交往,从而促进幼儿在角色游戏中的发展。

  二、游戏中的科学指导

  1.仔细观察,耐心等待。

  观察不仅能帮助教师更深入地了解幼儿游戏的兴趣需要,更能使教师把握时机,有的放矢地指导幼儿游戏,从而扩展游戏,促进幼儿的学习与发展。游戏一开始,教师不需要立即介入幼儿的游戏中,只需静静地观察,做游戏的旁观者。接着,教师需要观察幼儿游戏的内容、再现的经验、幼儿的角色意识与行为表现和幼儿的材料操作情况,以及幼儿的社会性水平。根据不同情形采取相应指导方式。

  观察是了解儿童角色游戏的窗口,同时也是有效指导儿童角色游戏的切入点。观察是指导的依据,有利于教师即时调整指导行为,减少指导失误。教师要善于观察幼儿在角色游戏中的各种言谈举止,对幼儿游戏水平及时估价、反馈。最主要的是观察幼儿在角色游戏中缺失什么。对于不同幼儿,教师应采用不同的方式进行观察指导。那到底该观察些什么呢?简单地说,可以从以下方面着手:观察儿童游戏主题是否健康、积极;观察儿童游戏环境是否安全、卫生、舒适、便于交往活动;观察儿童游戏需求——想些什么、需要什么、做些什么、兴趣点与困难点又是什么。有了这些观察,不仅有利于教师在过程中的指导,比如说教师观察到某个幼儿在角色游戏中遇到了困难,他又无法解决时,就可以适时地出现,给他提供一些参考建议。又比如教师观察到幼儿在进行公交车的角色游戏时很乱,没有排队,这时教师就可以采取平行介入的策略,“哎,我也来上公交车,可是我该排在谁的后面呢?”简单地一句话可能就有效地指导了幼儿,让他们知道自己应该排队上车。试想,若没有仔细的观察的话,怎么指导呢?有了对幼儿在角色游戏中的观察,才能真正成为幼儿游戏的支持者,在幼儿不需要的时候及时隐退,在他们需要时又及时出现。

  2.适时介入,有效介入。

  皮亚杰曾说:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”并不是教师每一次的指导和介入都是有效、可行的。因此,游戏过程中需要教师适时、有效地介入指导。那么,教师何时介入指导最有利于幼儿的发展呢?

  首先,游戏内容出现停滞时,当幼儿难以将游戏顺利延续的时候。幼儿的生活经验与认知匮乏,长时间的游戏使幼儿的兴趣趋于低潮,教师介入帮助生成新情节。由于幼儿缺乏生活经验,所以在游戏中往往出现游戏内容进行到一定程度时出现停滞状态,幼儿难以凭借自身生活经验将游戏进行下去,此时就需要教师及时介入帮助生成新的游戏情节。例如,在“小舞台”中由于都想当小演员导致演出时没有观众,这时就需要教师适时的介入,此时教师需要以参与者的身份介入,与幼儿一起讨论角色游戏中出现的问题,使幼儿对出现的问题有更深层次的理解,促进游戏的进一步发展。

  其次,幼儿在游戏中出现不良因素的时候。如当出现危险、不安全因素;攻击性行为;游戏主题不够积极健康等,教师要直接介入游戏,正确指导幼儿的游戏行为。

  最后,幼儿主动寻求教师帮助的时候。游戏是幼儿自发的活动,教师需要尊重幼儿的意愿,更多的是作为一个观察者、旁观者。当幼儿主动寻求帮助时,教师便可介入游戏,但这种介入是支持性的,而不是干预性的。

  3、讲究介入方法、科学引导

  首先,以角色扮演方式介入。教师在介入游戏过程中不以教师身份直接指导,而是以游戏中某一角色身份介入可以通过潜移默化的隐形指导帮助孩子解决问题。例如,在“构建游乐园”的游戏中,孩子们在用几根木柱子搭建起游乐园的门架后就各自离开了,此时教师可以以游客的身份介入,问孩子们:想来你们游乐园玩,但是又怕下雨,怎么办?于是经过游客的提醒孩子们意识到游乐园还没有搭建完成,于是又拿着纸盒去搭顶棚。

  其次,通过平等对话方式介入。在介入游戏的过程中,教师通过与孩子的平等对话,引导孩子反思自己的行为,从而寻找到解决问题的方法,是一种有效的介入行为。例如,在“小舞台”的游戏中,孩子们都争抢着要做导演,这样可以指挥所有的演员,我就说:“这么多导演,没有一个演员,那还怎么演出呢”?有的幼儿说:对啊,导演只能有一个的。我们石头剪刀布吧,谁赢了谁做导演,剩下的都做演员。还有幼儿说:“我们可以轮流来做导演,这次是他,下次他就不可以做了”,最后他们达成一致,先用石头剪刀布选出一个导演,下次轮流做导演。

  最后,通过行动暗示的方式介入。行动暗示是师幼互动在心理上的预演,是教师介入幼儿自主性游戏的一个常见和有效的方法。例如,在“小医院”游戏中幼儿在进行输液时,液体架总是倒下来,于是幼儿向不远处的教师投去求助的目光。教师心领神会地走来,用胶带把液体架固定在了地面上,幼儿又继续进行他们的游戏了。

  教师适时的介入和引导是游戏功能得以发挥取得游戏教学效果的根本保证。在教学中教师要注意通过引导和帮助幼儿投入角色以及及时正确地介入幼儿游戏帮助孩子们顺利开展游戏,

  3.根据年龄特点采取相应的指导方式。

  不同的年龄段,幼儿的发展水平和游戏特点各有不同。因此,教师需要根据幼儿的年龄特点,采取适当的指导方式。大班幼儿进行的是合作游戏,角色游戏中以自主创设为主。教师要以参与者身份介入指导幼儿的相互交往、合作、分享、解决矛盾等中。

  三、游戏后的耐心指导。

  角色游戏的讲评也是游戏活动的重要组成部分。一次成功的讲评对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有直接作用。讲评的内容主要为幼儿的创造性表现或遇到的困难和解决问题的方法。

  (一)情景再现的讲评方式

  在讲评环节可以通过视频观看的方法将幼儿的游戏场景真实还原和再现,进行经验回忆。教师引导,互动交流,这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。让大家观察发现其中存在的问题并讨论解决,从而帮助幼儿积累经验,明确游戏规则。讲评的方式不能是教师的“一言堂”式,可以是集中讲评、小组讲评,也可是以个别讲评。但讲评的内容与形式要根据游戏的情况和内容灵活调整。例如,大班的角色游戏菜市场中将幼儿游戏的过程用相机拍下,引导幼儿观察买菜过程和卖菜人员的角色职责及人员之间的互动、交往。然后请幼儿进行评价,最后教师进行总结,帮助幼儿积累经验,促进其社会性发展。

  (二)生生互动的讲评方式

  让幼儿成为游戏的主动推进者,生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论,探究解决问题的方法的讲评方式。当然,前提是教师的有效引导,不然没有针对性的发散性问题,争论也不会有结果。实践证明,孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣,并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。

  综上所述,角色游戏是一种对幼儿身心健康发展十分有益的游戏活动,在幼儿生活中占有重要地位,是促进幼儿全面发展的重要手段。不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度,同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中,教师始终要将幼儿放置在主体地位,确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则,明确自己倾听者、指引者、支持者、观察者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情,还能获得知识,提高生活能力,增强自我表现力,培养信心,总之,角色游戏中的教师指导策略对角色游戏的顺利开展有重要意义,我们要不断学习、总结经验,提高指导水平。


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