课程平台教学资源对英语教学的推进

　　[摘要]基于高职英语教学的现状，阐述了大数据时代建设高职英语课程平台教学资源对于高职英语教学的意义，分析了高职英语课程平台建设在教学实践中存在的问题，提出了利用课程平台教学资源建设推进高职英语教学的建议。

　　[关键词]课程平台;大数据;高职英语教学

　　一、研究背景

　　基于职业教育的特点，高职公共英语在教学上应体现出实用性、多样性、职业性和趣味性的特点。从目前高职英语教学现状看来，高职英语课程的特色无法真正得到体现，原因主要有如下几个方面：一是生源日益扩大，高职的公共英语课多半是合班授课，大班化的教学仍旧无法摆脱由教师一人主导课堂，学生被动接受知识的传统教学模式，课堂上师生间的交流互动机会太少，学生进行实操练习的机会也太少，导致学生的英语应用能力难以得到提高，实现不了“实用性”的课程特色;二是虽然大部分高职院校的公共英语课已经开始实行分层教学，但在实际教学中，很多教师仍然感受到学生之间学习基础和学习需求差异大，分层教学本身也遇到各种问题，难以克服常规课堂的局限，教学内容单一，无法满足个性化的学习需求，实现不了“多样性”的课程特色;三是高职生普遍英语基础较弱，缺乏明确的学习目标和有效的学习策略，公共英语课的内容仍以基础知识为主，与学生所学专业和职业发展基本脱节，实现不了“趣味性”和“职业性”的课程特色;四是高职英语的课时量在不断削减，不少高职院校将原本三学期开设的英语课改为两学期，课时量的压缩导致课堂时间越来越少，需要学生课外自主学习，但学习资源匮乏，缺乏相应的跟踪和监督;五是部分高职英语教师未能及时转变观念来适应信息化改革，固守传统教学模式，缺乏对信息化教学理论的研究，不熟悉信息化教学手段，教学实践能力也亟待提升。在当前高职英语教学处于困境的背景下，多媒体技术的发展和信息化教学手段的运用，为高职英语教学打开了新局面。

　　二、建设高职英语课程平台教学资源对于高职英语教学的意义

　　(一)突破英语课时量减少的局限，构建无处不在的学习环境———泛在学习

　　课程平台的建立打破了英语学习的时空限制，使学习不再局限于课堂环境中，而延伸至课堂外，学生通过手机、电脑、IPad等移动终端可以随时随地登录课程平台进行自主学习，课堂学习和课外平台自主学习相辅相成，构成了一个泛在化的学习环境，有效地克服了英语课时量减少，语言学习时间不足的问题。

　　(二)促进个性化学习，满足不同层次的学习需求

　　课程平台提供的教学资源满足了不同层次的学习需求，促进了个性化学习的形成。学生可以自主查找想要获取的学习资料，并根据个人所需对学习资源选择和查阅，通过观看微课视频，学习单元知识点，查阅教师上传的电子课件，在线测试等对课堂中教师讲授的难点加以巩固，可以反复学习，直至完全理解。平台资源可以反复不限时使用，保证了学习基础较差，学习能力较弱的学生有充分的时间理解知识点;学习能力较强的学生可以通过快速浏览的方式省下更多的时间选择更有挑战性的学习内容。这就弥补了分层教学中教师仍然顾及到学生个体需求的局限性，帮助各类学生完成学习任务，实现个性化的学习目标。

　　(三)资源共享减轻教师负担也鞭策教师前进

　　课程平台的教学资源为学生自学和教师教学都提供了便利。平台共享的视频、音频、图文、讲义、测试题库等，既是学习资源也是教学素材，教师不用再花费大量时间和精力单打独斗地查找资料，备课出卷，优质资源的共享，减轻了教师的工作负担，使教师集中精力设计教学活动，提高教学效果。然而，课程平台在为教师提供便利的同时，也给教师带来了压力。自主学习的便利，让学生获得信息的速度加快，学习的途径更为丰富，这会加大他们对课堂学习的要求。如果教师不转变教学方式，不及时更新知识、提高信息处理能力，就会导致课堂内供需失衡，教学陷入尴尬的境地。因此，课程平台教学资源的发展推动了教师自身的发展，迫使他们去通过培训进修，使参加比赛、交流研讨等方式提升专业知识和业务能力，学习信息化教学理论，提高教学实践能力，顺应信息化教学方式中的教师角色转变。

　　(四)平台资源自主学习为实现翻转课堂提供了条件

　　建构主义认为，学习是学习者主动建构知识，吸收知识并将其内化的一个过程。课程平台教学资源可以满足学生在课前主动建构知识和吸收知识的需要。学生在教师的要求下登录平台观看微课视频，预习教师上传的PPT课件，完成自测，通过自主构建，吸收单元知识要点。平台自主学习为课堂以互动讨论为主的合作学习提供了必要的基础。课堂学习中，教师作为学习过程的组织者和引导者，会带领学生继续完成内化知识的环节，通过各种课堂活动的开展，如头脑风暴、情景模拟、小组讨论、教师答疑、听说训练等来培养和提高学生的语言应用能力。这样线上线下相结合就形成了课前建构知识，吸收知识，课堂内化知识的翻转课堂教学模式。这种教学模式提供了大量语言输出训练机会，有效地提升了课堂时间的利用率。

　　(五)创建互动空间，增进师生交流

　　传统教学中，师生间的交流绝大部分在于课堂内面对面地答疑解惑。由于大班教学和课时减少，课堂内的交流时间和机会极其有限，而课程平台设有讨论区，便于学生随时提出疑问，教师和其他学生可以共同参与回答，促进师生间的互动交流，同时平台留言避免了课堂提问的紧张心理，学生可以放松心情，大胆提问，其他学生也会克服课堂上不敢开口说话的害羞心理，积极参与回答。平台讨论区的互动功能，提高了学生参与学习的积极性，促进了师生互动，锻炼了学生的语言表达能力，增强了语言学习的实用性。

　　(六)利用平台监控功能，发挥教师对学习过程的主导作用

　　教师可以通过后台管理监控学生的学习过程，评价学习效果。平台上的“教学管理”设有多种监控功能，教师可以检查学生观看微课视频的时长，登录平台学习的频次，以及作业、练习的完成情况等;教师可以根据平台上的统计数据，分析学生自主学习中存在的问题，及时给予认知和情感方面的反馈，并调整教学内容和教学策略，以适应个性化的学习需求，真正体现学习者主体地位。

　　三、高职英语课程平台建设在教学实践中存在的问题

　　(一)优质化教学资源匮乏，生态型资源短缺

　　各高校的课程平台教学资源呈现形式大体相同。一般包括微课视频、PPT课件、电子教案、试题库以及共享精品课程等，看似丰富多样，应有尽有，但是应用效果却不尽人意。究其原因，很多教学资源内容缺乏创新，教师在制作教学资源时只是机械地把教材内容或者教师用书中的答案转化成电子版上传至平台而已，没有注重教学资源的针对性，系统性、实用性、趣味性和创新性。教师应该根据高职英语教学对象、教学目标，有针对性地选择教学内容，制作出富有实用性和趣味性的教学资源，如模拟工作情境设置的典型工作任务、答题游戏，来引发高职学生的学习兴趣。在建设过程中，教师可以借助课程平台后台管理提供的学习监测情况和测评的数据，评估学生的学习效果，分析学生的学习难点以及学习兴趣，把握建设教学资源的方向。

　　(二)学生自主学习积极性不高

　　大数据时代背景下，学习专注度不高、注意力易分散是众多高职生在自主学习时面临的主要障碍。一方面，高职生由于学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，在利用课程平台学习时，受到无关的网页或链接所吸引，干扰学习时间，导致学习受阻;另一方面，教师认为课程平台的学习是以学习者为主体的自主学习，整个学习过程应主要依靠学生自身，对学生的学习采取放任自流的方式，疏于引导和管理，对教学的监控也不能坚持，教学反馈和评价都不能及时跟上。

　　四、利用课程平台教学资源建设推进高职英语教学的建议

　　(一)师生联手共建，丰富课程平台教学资源

　　大数据时代，教师要承担起教学资源的研发与推进的任务。除了要制作与课程教学配套的电子教案、课件、微课视频和试题库这样的常规资源外，更重要的是创造性地开发资源。对于网络上大量教学资源，教师要甄别，不能直接拿来使用，要加以分类和整理，通过调整、编辑等方式加工处理，开发出适合不同层次高职生的优质可用资源。开发资源的同时，还要注意做好已有资源的更新与维护。课程平台作为网络媒体，必须不断更新，与时俱进。教师可以根据平台监测的数据，了解学生学习的难点和兴趣，有针对性地补充或减少相关资源，以便更好地服务于学生。此外，教师可以充分发挥学生群体的力量，指导他们共同参与教学资源的建设，这也是发挥学生自主学习的积极性和能动性，提高学生自主学习能力的一条重要途径。教师可以通过课程平台上的网页链接功能，提供一些优质网站地址，鼓励学生主动搜集整理资料并上传课程平台;也可以布置学生对话练习或者小组讨论的任务，拍摄成视频或制作成音频文件，上传到平台，既可以作为学习记录资料，也可作为学习资源。

　　(二)教师加强对信息化教学内涵的理解，转变教学观念，增强角色意识

　　师生间，生生间的合作互助和团结协作应该贯穿于自主学习的整个过程。课程平台引入教学带来教学模式的改变，翻转课堂教学代替了传统教学，新的教学模式对学生的自主学习能力提出了要求，也对教师提出了明确的挑战，教师要转变角色观念，要从课堂的主导者变为协助学生掌握知识的合作者;要从以知识权威的身份向学生灌输知识转变为以合作者的身份通过引导，启发和监控来帮助学生自主构建知识。教师既不能再像传统教学中那样主控课堂，也不能完全放手;既要凸显学生的学习主体地位，又要体现对学生学习过程的主导作用。教师通过向学生指导学习策略，布置学习任务，组织课堂活动，后台监控学习状况，反馈学习效果等方式，时刻关注并了解学生的学习过程，从而引导学生达到学习目标，完成学习任务。

　　(三)引导学生培养自主学习意识，掌握自主学习策略

　　在教学中培养终身学习的意识。从理论上来讲，学生必须拥有自主学习能力，才能实现学习上的自主。自主学习能力由很多因素组成，例如自主学习意识，自主学习策略等。教导学生不能只着眼于通过校内的考试，获得文凭这样的短期目标，更应注重提高自身的学习能力与效率，提升综合素养与就业竞争力，实现职业人生的长远目标。大学阶段掌握的知识是极其有限的，并且会在时代发展中不断地被更新，因此，必须要具备终身自主学习的意识和能力，才能适应时代与社会的发展。培养专注度，引导学生定时定量进行自主学习。教师可以把信息化学习内容作为作业布置给学生，要求学生必须在指定时间内完成，以此约束学生管理时间，培养专注度提高学习效率。另外，学习策略的掌握对于提高自主学习的效果意义重大。教师要指导学生根据自身需求制定学习计划，选择适合自己的教学资源，培养自我监控，自我评估的意识。学习过程中要不断分析、归纳和总结，提高对事物的认知能力，发挥认知策略对整个学习过程的引导、把控和推进。此外，正面的情感反馈对学习的促进作用也不可小觑，教师要引导学生善于通过自我鼓励、自我肯定不断地给自己加以积极的心理暗示，进一步推动自主学习