游戏类作文策略

　　一直以来，游戏作文让学生真实体验，解决了写作上“无米之炊”的烦恼，使学生经历游戏的过程后，能够在教师的指导下说心里话，表达真实感受。尽管活动后，多数学生能够把活动过程搬到作文本上，但细细品读，多数同学的作品雷同，缺乏生机。那么怎样改进教学策略，使游戏作文大放异彩呢?接下来我以部编版小学语文四年级习作“记一次游戏”为例，谈一下自己的浅见。

　　二、改进措施

　　(一)做足准备，激发表达欲望。

　　1.尽情游戏，淡化习作目标指向。

　　游戏作文教学，是以游戏为基础，以观察为手段，以作文素材的获得和写作任务的完成为目的，提高学生语言表达能力和习作水平。为了避免出现学生游戏热情高，习作兴致低的现象，教师在习作教学之前创设活动的氛围，让学生利用课间或课后放学时间自己组织游戏，可以是自己设计也可以玩一些传统游戏，可以是室内游戏也可以是室外活动，可以是同学间游戏也可以亲子游戏，充分调动学生游戏的热情，积累游戏素材。

　　在教学时可以组织同学们一起玩一个游戏，以此为例子指导写作的方法，在组织游戏的过程中“玩”是形式，“说”是手段，“写”是目标。淡化写作的目标指向，充分调动学生的眼、耳、口、鼻等多种感官，在观察的基础上充分交流，让学生不吐不快。如在做传话游戏前可以给出两点温馨提示：一要把话听准、传对、声音小;二要用你的眼睛做相机记录下精彩的场面，观察其他传话人的动作、语言、想象心理，可以在纸上用几个关键词适当的记录，避免遗忘。

　　2.畅所欲言，关注活动后互动。

　　游戏后趁热打铁，不论是胜利者还是失败者在赛后总是满腹感言，何不让他们一吐为快，促进语言的提升，情感的升华。在传话游戏后，有的同学说道：“原本完整的一句话被传得面目全非，真是耳听为虚，眼见为实。”有的同学说道：“差之毫厘谬以千里，一步错，步步错。”还有的说道“倾听很重要，凡事要认真，否则小问题铸成大错误。”同样的一次游戏，每个人阐述的角度不同，得到的启发也是别具一格。

　　(二)引导表达，强化过程指导。

　　重视写作教学与口语交际教学之间的联系，善于将说与写有机结合，相互促进，是课程标准对写作教学的具体建议。可见，说是写的基础，把话说好，才能把作文写好。培养学生“说”的能力是作文教学不可或缺的教学环节。学生在交流游戏中印象最深的一个场面时，多数学生“情已动而辞难发”，只能粗略地把游戏的流程简单描述，游戏中的精彩画面心动却表达不清。交流时自己乐的合不拢嘴，听着却是一头雾水。一着急口语方言全上，语言规范性全抛脑后。怎样让学生成为说话的主人，说自己想说的话，抒自己最真的情?

　　1.观察有侧重，表达有针对

　　传话游戏每组人数较多，学生习作的时候容易从第一个人写到最后一个人，蜻蜓点水，面面俱到。教学时，可以从三个方面引导学生交流：1.用上连续动作的词说说第一个人是怎样传话的?2.你是怎样参与传话游戏的，你当时怎样想的?3.你印象最深的是谁传话的场面，说说他的动作、神态。交流自己的传话经历可以侧重于心理活动，交流他人的传话过程可以侧重动作、语言。

　　2.表达遇障碍，方法来引领

　　当学生在言语表达上遇到障碍描述不出时，可以让他们边说边演，放慢动作，分解说来，用丰富的肢体动作带动口头语言进行表达，降低难度;当学生对某个动作或表情描述不清的时候，可以借助教师抓拍的镜头，再次观察，鼓励学生用上恰当的词语进行描绘;当学生的语言比较贫乏时，教师可以适时地出示一些描写心情和动作的词语丰富学生的语言，把蓄积的满腔热血快速转化为口头语言，呈现出一幅幅精彩纷呈的游戏画面。

　　(三)保证时间，落实课堂练笔。

　　纵观游戏作文课，尽管多数教师也安排了课堂练笔的环节，但由于时间短，往往引来“老师，我还没写好”之类的声音，或出现书写潦草忙于应付了事的作品。在教学中，我们可以这样做：

　　1.缩短游戏时间，腾出时间练笔

　　游戏作文的目的不是为了玩游戏，而是写游戏。教师在备课时，应有所侧重，尽量用最短的时间组织学生了解游戏规则，确定参与游戏人员等次要的环节，精心组织游戏过程，充分交流游戏场面，尽量留出15分钟左右的时间让学生进行练笔。

　　2.缩小练笔范围，追求片段完整

　　想在较短的时间完成一篇完整的习作，显然是天方夜谭。由此我们可以把写作着眼点缩小，要求学生写片段。比如在传话游戏后，让学生选择自己印象最深刻的一名同学写一写，或者写一写自己传话的过程及心理活动。这样才能有充足的时间，游刃有余地把某个场面写清楚、写具体、写完整，把细节写精彩，把字写工整美观。

　　(四)评改结合，把握习作灵魂。

　　1.精选抓典型

　　好文章是改出来的，老舍先生说过：“文章不厌百回改。”课堂时间有限不可能把学生的习作一一讲评。课堂上教师要有一双慧眼，面向全体学生，选择典型或有代表性的作文，呈现出来全班共同点评。可以是优秀作品，有可供大家学习的地方;可以是问题作品，请大家帮助评改;也可以是喜忧参半的作品，针对共性问题修改。

　　2.点评有侧重

　　金无足赤，人无完人。学生的习作总会暴露这样那样的问题，如果贪多求全，眉毛胡子一把抓，势必捡了芝麻丢了西瓜。如在全班点评游戏作文时，如果在课上像文章的错别字，病句，语句通不通顺之类的写作问题都一一指出，就只能收到蜻蜓点水的效果，对于写好游戏类作文的本质并没有抓住。教学时，这些问题可以放到小组或同桌间互相指出修改。全班评议的重点，应该围绕文章是否把游戏的过程写清楚，印象最深的地方是否写具体，怎样改得更有趣，如此每课一得，日积月累下来自然串珠成线，织线成片，全面提高学生的习作水平，提升学生的语文素养。