多文本阅读教学的良策

　　阅读对于学生成长的重要性不言而喻。那么，如何通过课堂教学推动学生阅读，如何通过多文本阅读教学提升学生语文学科素养?

　　精心选择合理组文

　　课堂上，教师要为学生精选阅读内容，为学生的进一步发展打下坚实的基础。经过研究，我们总结了几种组文方法：

　　第一，根据文章主题找到切入点进行组文。

　　第二，根据同一作者不同风格的作品进行组文。

　　第三，根据文本表达的相同情感进行组文。

　　第四，以其他多种方式进行组文。句式、修辞、写作方法等都可以作为组文的依据和切入点。

　　打破边界优化课堂

　　教师积极主动思考如何实现“多文本阅读”，整合教学内容，扩展相关文本，打破单篇文本的界限，抓住一个关键点，一篇带多篇，扩大了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平，提升了课堂的有效性。

　　在多文本阅读课上，课内的文章可以链接到学过的文章，也可以链接到课外文本。

　　通过对比，学生的思维被完全打开。于是，教师又引导学生运用“对比”手法写一个小片段，大家相互交流，从而形成了以学生作品为新的阅读材料的“二次多文本阅读”。

　　以读促写发散思维

　　在写作教学方面，教师依托多文本阅读教学，引领学生读写结合，以读促写，以文为例，文中取法，结合生活，仿写仿练。

　　课堂上，教师还要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性。

　　提炼方法更上层楼

　　教师通过课题研究，在多文本阅读课堂教学过程中，除了提高操作水平以外，也摸索出多文本阅读教学的策略及方法。

　　原点发散式：以课内某篇文本为原点，链接其他相关的课内外文本或片段，让学生明白教学重点。

　　递进纵深式：抓住一个相同点，深入挖掘相关文本，加深学生对某一知识的认识，引导学生深入思考文本之间的联系。

　　对比求异式：抓住文本的不同之处，引导学生有效比较，从而链接相关文本，扩大课堂容量，拓宽学生视野。

　　齐头并进式：选取共同点较多的作品，让学生一起阅读，拖带组合，形成重合效应，从而扩大课堂的容量。

　　课堂永远是教育教学的主阵地，多文本阅读是语文教学的新趋势，我们还将带领学生向青草更青处漫溯，继续在教学实践中探究多文本阅读教学的策略和方法，让学生养成良好的阅读习惯和读写共进的思维方式，提升语文素养。