​巧用信息技术创新小学数学高效课堂

　　现代信息技术迅速发展,教育信息化的趋势和发展也越来越清晰,小学数学课堂教学结合信息技术教学手段也逐渐成为主流。数学与我们的日常生活有着十分密切的关系，越是接近生活的教学越能充分的唤起他们的求知欲望，激发学生们学习数学的积极性。依据小学生形象思维比较活泼的特征，充分运用多媒体、学具，让孩子们对数学知识进行形象思维的认识，从而达到通过现象获取对数学的理性思维的过渡。新课程理念倡导的是学生进行探究式合作学习、自主学习，学生才是学习的主人，从而达到学会学习。所以，小学的数学教学显得尤为重要，特别是低年级的数学教学，它强调的是生活化、形象化的教育教学，在日常的教育教学中，作为小学的数学教师要多通过运用形象的教育教学方式来激发孩子们学习数学的积极性和学习兴趣。通过多样性、实践性的课堂教育教学，让孩子们既动手又动脑，全面开发了孩子们的智力，从而获取对数学知识的理性认知与巩固。

　　现代化信息技术在教育教学的大量运用，全面加速了数学课堂的效率性，富于了教学形式与学习形式的多样化，转变了教育教学观念，完全施展了多媒体信息技术在教育教学中的绝对优势，为孩子们的学习和知识的拓展提供了绚丽多彩的教育教学环境和非常实用的交流平台。通过信息技术进一步完善了教学的方式,以及创设学习情境、数形结合、互动教学等等教学模式的普及,把小学数学教学推向一个新的高度。

　　一.现代化信息技术在小学数学课堂中的具体高效性的应用

　　(一)激发学生学习数学的兴趣。新课标明确指出：营造一个有助于学生积极乐观、主动探索数学教育教学的环境，让孩子们获取一定数学知识与相应技能的同时，让他们在情感、态度、人生观、世界观等方面得到全面的发展。在没有情感支持的教学是苍白的，也是没有生机的。每一个孩子都是具有丰富情感的“生命机”，作为一名小学的数学教师，我们要深刻理解与掌握新课标理念的内涵，把数学的教育教学深深地植根于对广大孩子们的深情厚谊当中。极力营造便于学生思维形成的教学情境，让孩子们快乐地畅游于探究数学王国的知识海洋当中。

　　(二)为孩子们提供了极为丰富的学习资源。在日常的教育教学中，教师由于受时间、空间等诸多因素的制约影响，而无法实现教育教学内容多层次、多样化的创作与展现。而现代化教育教学手段的实施与开展，能够把图、文、声、色等及网络结合为一体，以多种表现形式，生动、有趣地模拟与展示现实生活的情景，方便地实现了数学与课堂的之间的联系，在丰富教学内容的同时，也促进了孩子们进一步喜欢数学、热爱数学、应用数学的综合能力。

　　(三)信息技术有利于进行数学反思。计算机信息技术在课堂教学中的应用，使数学课堂充满了盎然生机，也为孩子们创设了大量丰富多彩的教学情景，让他们有机会接触了更多关于数学方面的知识，极大的开阔了学生们的视频，激发了孩子学习数学的强烈欲望，让他们领略了充满活力的数学世界，从而让自己的学习活动，不再局限于教师，不再局限于课堂。任何一种事物从诞生到发展都有它的两面性，对于我们的小学数学教师而言，要合理对待这种变化，要用科学的手段处理好传统教学与现代教学之间的联系。所在我们在应用多媒体现代技术手段的同时，也要注意以下几个方面：

　　1.用多媒体技术的同时，保留传统的直观教学。凡事都有其利必有其弊，做事情也是一样，我们不能从一个极端走向另一个极端，那样做是不对的。现代教育技术尽管好，但是我们也不能丢弃了传统的教学手法。小学的数学教学往往是一种经验性的教学，经验获取的最佳途径大部分都来自自己的亲身体验与实际的操作，如果没有丰富的教学经验做支撑，就好比一艘军舰，武器再好，失去了海洋就没有了用武之地。经验是教育教学的基础，它决定着学生感知水平的高低，也决定着表象的形成。比如，我们在学习《千克的认识》这一课的教学时，就需要教师用大量的实验来让学生感知1千克物体的真正重量，通过学生对实物的称一称、比一比、算一算等多种操作来学习，让学生进一步加深了对所学知识的内化。

　　2.信息技术的使用要以为教育教学服务为原则。电脑和黑板在某种意义上它们的用途是一样的，都是为教育教学服务的。多媒体信息技术的应用只是一种教学手法而已，而不用来进行攀比或炫耀的资本，多媒体所展示是一些形象思维的事物，让孩子们的视、听感官都得到刺激，如果过分的依赖多媒体信息技术，就会造成学生思维的懒散心理，很不利于孩子们抽象思维的培养。

　　3.培养学生的模型意识。数学模型的创建是在一定数学基础与数学应用之间的一条捷径，创建数学模型的目的，就是启发学生以数学为导向进行发现问题、研究问题、解决问题等活动。比如：我们在学习《解决问题的策略》一课时，让学生基本掌握运用“替换”的方法进行题意的理解以及数量关系之间的等量代换，并初步学会根据已知条件，有计划、有步骤的进行绘图、列表等形式来解决实际问题。在实际的课堂教学中，我们通过多媒体白板演示，让学生懂得了三个杯子可以替换一个大杯子。然后鼓励学生运用实物进行动手操作，进一步验证这个结果是否正确。如此一来，就进一步加深学生对所学知识的强化过程，深刻地让学生体会到只要抓住其中的两个量就可以换成另一个量。这种把直观图形式变成几何画图的流程，就是我们常说的数学模式的构建过程。在这个过程当中，学生们初步体会到了建模思想的益处，从而让学生真正的明白了一个道理：对于这样替换类的问题，有时我们可以运用画图来解决。

　　总而言之，计算机信息技术在数学课堂中的使用，需要教师具有较高的计算机操作水平，只有具备了这种驾驭信息技术的能力，才能真正的让课堂成为孩子们学习的主阵地、成长的摇篮，才能在教学中真正发挥教师的引导作用，才能在不断地探索中寻求新的课程理念与新的教学模式，从而达到优化小学数学教育教学的目的。