浅谈教师介入幼儿游戏的时机及策略

　　幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。教师如何合理地在幼儿游戏中进行有效、适宜的介入和指导。是一线幼儿教师在工作中的疑问和难点。同时幼儿园游戏也是教师招聘考试中的重点知识，常常是案例分析题的重要的命题源。

　　一、教师介入幼儿游戏时机的内容

　　为了最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的发展。教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，通常教师介入游戏的时机大致包括以下几个方面:

　　(一)遇到矛盾，温馨调解

　　当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围中继续游戏。运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。

　　(二)深入调研，提升经验

　　每次区域活动室，教师总有重点观察目标，深入调研是指教师长时间在一个固定游戏区进行观察指导。深入调研是一种非常态的介入，往往出现在教师内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决，教师要深入调研，发现问题，解决问题。

　　(三)关注游戏，巡视动态

　　所谓的“巡”，就是到各区域去观察，巡视动态即教师边走边观察，关注每个区域游戏的开展情况。这种介入较为随机。但教师在巡视的过程中，不是走马观花，而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情况。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，这种介入对掌控班级的活动进行、了解每个幼儿的笔试状况都是须须的。

　　二、教师介入幼儿游戏的指导策略

　　(一)暗示指导策略

　　暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行为暗示两种不同类型的指导方式。例如:美工区里教师提供了一些旧报纸及旧宣传画册，目的是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人问津。这时，教师用旧报纸折叠以后剪成细丝，再把纽扣包在中间，一会儿一个毽子就做好了，老师拿着毽子用脚踢了起来。这时，许多小朋友都围拢过来，拿起剪刀动手做了起来，这时教师边巡视边点头，用赞许的目光给予肯定，对手工技能较好的幼儿伸出大拇指给予夸奖。

　　本案例中教师采取了行为暗示指导策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，当幼儿对教师新提高的材料部感兴趣时，教师可以用这种方式介入进行指导。可见，幼儿对游戏的热情不仅在于材料本身的趣味性、形象性，生动、立体、新奇的作品成果也可能对幼儿产生一种激励。

　　(二)角色扮演策略

　　幼儿在玩角色游戏欢乐小镇时，“服务员”和顾客都很正常地进行“业务往来”。有的切菜、有的烧饭、有的在做面条，大家都热火朝天地忙着。这时老师走了过来，对经理说:“建筑区的工人肚子饿了，想要你们送外卖?”经理环顾四周一看大家都在干活，说:“老师，你们这里的人手不够啊，你来帮我们送吧。”老师说:“好呀。”随即老师戴上欢乐小镇的帽子，拿来了小推车，给建筑工人送外卖去了。

　　在这个案例中，教师以建筑工地上需要送外卖为理由，当扮演“经理”的幼儿邀请教师来帮忙时，教师以角色扮演的身份加入欢乐小镇的游戏，促使教师与幼儿成为平等的对话者，也使教师在游戏情景中发现、了解、判断幼儿的游戏情况与心理。

　　(三)直接干预策略

　　娃娃家里，妈妈正准备喂娃娃吃饭，妈妈此时说:“你在这做好，我给你做好吃的东西!”宝宝说:“好的，妈妈!”妈妈准备了火腿肠、苹果、面条、汉堡等好多菜(都是一些塑料玩具)。妈妈开始喂宝宝吃东西，妈妈说:“你把嘴巴张开来呀!”只见宝宝珍的张大嘴巴，妈妈拿起汉堡准备送他嘴里。老师见状着急地说:“这个汉堡是不能吃的!是假的!”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。

　　当你幼儿沉溺于游戏的情景式，往往回将假象与现实混淆，以假乱真。特别是当游戏情节中出现假象的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下。然后再吐出。这样需要教师及时采取直接干预策略，教师直接介入游戏这一策略一般不经常使用，而用于非常情况。