小学英语教学中培养学生自主学习能力的研究

　　我们在课题研究中发现，小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,让学生主动学习，教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和自主学习技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向。

　　对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效的自主学习才有可能得到保证。下面我们就课题研究从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。

　　1.精心确立教学目标

　　新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显现的认知目标(语言知识和语言技能)，还要明确教材所隐含的能力(功能)，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。例如:小学英语4AUnit4 Do you have any cousins? 我设计的教学目标为:

　　1)知识目标： 能听、说与认读单词father, mother, grandfather, grandmother, cousin 并结合句子This is my…介绍自己的家庭成员;

　　2)能力目标：能够结合句子Do you have any cousins? 询问他人有没有表兄弟， 会唱歌曲Family;

　　3)情感目标：了解中西方文化中关于家庭成员关系的差异, 培养学生跨文化交际的意识。

　　2. 激发学生自主学习的兴趣。

　　学习兴趣在小学英语教学中的重要性在教师中早已形成共识，心理学研究表明：学习者的内在动机比工具性动机具有更大的影响力和持久性。兴趣是小学生学习英语的内在动力，而小学生英语学习兴趣的培养应该始终是小学教学任务。学生在刚接触到英语时都劲头十足，可新鲜感消失后，学习的热情也大不如前。“兴趣是最好的老师”，当学生的学习兴趣非常浓厚时，学习欲望最强烈，学生也越容易获得成功的体验。如何才能较长久地保持学生学习英语的兴趣，并形成良好的学习习惯呢?小学英语每周的课时很少，加上受客观语言环境的影响，孩子们除上课时读、说英语，平时接触英语的机会很少。我们认为教师应该想方设法创设语言环境，为学生营造英语学习的氛围。我本人坚持使用课堂用语，使课堂成为一个小小的英语世界，增加学生听说英语的机会，使课堂上的英语气氛浓厚。一句“Good! “You’re clever!”“ Well done !”就能有效地激发全班同学主动地学习。另外，我们还要注意保护学生敢想、敢说的积极性。有时学生说错了，不要轻易说No,而应微笑着对他(她)说：“Please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，我们都要给予表扬。

　　3.加强学习方法指导和学习习惯的培养。

　　主张自主学习并非是无目的的“放羊式”。如前所述，小学生的自主学习是指导性自主，是在教师的指导下进行的，而且小学生的自主学习能力必须与其认知水平相适应。教师的任务主要是培养学生正确的学习态度、良好的习惯和教会他们恰当的学习方法。中国的小学生学习英语应该是有优势的。他们学习汉语，一开始就学习拼音，很快就学会查字典。英语是拼音文字，读音和拼写之间有着密切的联系，学会音标能促进拼写，所以教师应尽早教会学生音标知识及查字典的能力。同时，教师要有步骤、有计划、分阶段地对学生进行课前预习的辅导。如下一节课要上的新内容，在上一节课结束时就布置给学生，而且内容要具体、细致，并要求家长配合监督。教师要鼓励学生发现问题，通过查字典、查资料等，自己解决问题。教师要允许学生犯错误，对学生的学习表现应予以充分肯定，使学生真正体验自主学习的成功喜悦。

　　同时我们还通过一些有效的学习活动，例如各种竞赛和早读活动，在获取知识的同时，还能养成学生爱学习的好习惯。

　　4.注意小学生思维能力的培养。

　　心理学家认为：思维从疑问开始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力是培养学生自主学习能力的关键所在。 在小学英语教学中，教师通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动，培养学生爱提问的习惯，不仅在于解决学生存在的不肯问、不敢问的情况，更重要的是解决不会问的情况。因为，从小学生的实际情况看，学生没有提问的习惯，主要是不能发现问题。朱熹主张：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”也就是说学生没有疑问的，要鼓励他们提出疑问，提出疑问并得到解答，学习就取得进步了。

　　5.注重过程评价，实现学生自主学习、自主发展的良性循环。

　　心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。在教学中实施过程评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，明确努力方向，促进综合语言运用能力的全面发展。

　　总之，教师要在《新课标》的教学理念下，充分发挥自身创造性,努力优化教学活动，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自主性，给学生提供自主探索的机会，正确鼓励和引导学生勇于探索，使学生学会学习，真正成为学习的主人。