浅谈课堂教学中情境教学设计注意的几个问题

　　情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融合成一个整体。情境并不一定是实体的复现，可以是简化的模拟，同样能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教学内容之中，在课堂上形成一个活跃的氛围，作用于学生的心理。情境教学为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间.情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教学内容，激发学生的想像力。

　　通过多年的教学经验，自己谈一下课堂教学中情境教学设计注意的几个问题。

　　一、不同的教学内容对情景创设的要求是不同的。

　　对数学课程一般要求创设有丰富资源的学习情景，这些丰富资源可以是一些不同背景的应用实例以及概述的信息资料等;对学科内容严谨性相对较弱的语文、外语、历史、地理等课程，这些学科教学中一般适合创设接近日常生活情景;二、注意情景的生动性和丰富性、形象思维与抽象思维的结合。

　　教科书上的内容是对现实生活的抽象和提炼，创设情景的主要目的是为了还原知识的背景。通过情景的生动性、丰富性来恢复知识原来的生动性和丰富性。特别要注意的是，对于同一个学习对象，会由于学习主体和学习环境的不同，其所依承的情景一般也会不同，所以，切忌对于同样的教学内容，教师不顾教学对象和环境不同，而照搬照抄，结果只能是适得其反。好的教学情境能提供潜在智慧的启迪，丰富形象的感染，真切情感的体验，不仅为思维提供了资源，而且热烈的情绪使思维活动进入最佳的心理状态，迅速地沟通、复合、运转。一方面形象思维积极活动，联想、想象活动随之展开。情境的模拟性使情境呈现的形象粗略而神似，给学生留下了广阔的想象余地，使他们展开想象的翅膀，飞到教材描写的广远意境之中;另一方面，由于形与情的作用，学生的抽象思维由难变易，对知识的理解，不仅有具体的形象感染，有情感的体验，而且也有由表及里的对知识内在思想即蕴含理念的理解。

　　三、情景创设只是教学的辅助手段，最终要服务于学生这一主体。

　　创设的学习情景只是促进学生主动掌握知识的外部条件，是一种“外因”，“外因”要通过“内因”才起作用。明确这一点，就为我们选择和衡量创设情景的优劣提供了依据。通过优化情境，学生在审美的乐趣中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，学习动机在其间不断强化，只要能激发学生主动参与，促进智慧、思想、道德、审美的收获，全面地完成认知、教育、发展三方面的任务，并能最终达成教学目标的情景，就是可行的、优秀的情景。

　　四、避免陷入刻意营造气氛的情景创设。

　　设计教学情境，不能哗众取宠、喧宾夺主，形式要为内容服务。情景与所承载的由基本概念、基本原理、基本方法和过程所构成的学习内容必须相互融合，不能仅仅为了情景而进行刻意创设，使情景和学习任务处于分离或勉强结合的状态，情景要能以自然的方式展现学习任务所要解决的问题。

　　总之，好的教学情境总是有着丰富多彩和生动形象的内容，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，不但有利于学生的全面发展，也有利于学生的个性的形成。好的教学情境不仅可以激发学生的探索兴趣和求知欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，在知识的获取过程中提高思维和认知能力，还能够在师生融洽和谐的沟通交流中体会美感，创新意识，陶冶情操。更好的促进课堂教学，更好的增进学生知识的理解和掌握，提高课堂教学效果。