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0w.net 一、调查目的
写好汉字，是小学生应具备的语文能力之一，也是小学生应具备的语文基本功，是学生语文素养的重要部分。新的《课程标准》对写字教学也作了重点强调：“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。”而且，重视写字教学，扎实有效地开展写字教学，不仅仅是提高学生的写字技能，更是影响学生综合素质发展的大事。在教学中，我们都有这样的深切体会：凡是字写得好的学生多半学习好，各方面表现好;学习不努力、品行不够好的学生常常字也写得差。所以，搞好写字教学工作，无论是对学生对老师还是对学校教育，都是意义深远的。为了贯彻落实《语文课程标准》的精神，特对我校学生的写字现状及学校写字教学情况进行调查。
二、调查说明
1、调查对象：鉴于学生的认知程度和理解能力，此项调查对象不包括一年级学生，我随机向四五六年级发放问卷50份，最终收回工整完成的50份。
2、调查形式：以调查问卷的形式为主，以课堂观察为辅。
3、内容简介：本次调查共设计小题目16个，涉及学生对于汉字艺术的了解、书写基本要求的认知、写字教学的组织以及学生个人的习字意识及愿望四大方面，另外组织了书写比赛，对学生的书写情况有一个初步的观察和了解。
三、调查结果
1、情感方面：
100%的学生都能认识到汉字的美，94%的学生表示喜欢认读汉字，可见学生对于识字认字一直保持有较高的兴趣。而调查“你喜欢写字吗?”24%的学生表示有点喜欢，还有6%表示不喜欢，也就是说有三分之一的学生开始对写字失去兴趣。从年级方面进行统计，学生写字兴趣随着年级的升高而减弱。关于汉字演变的历史近50%的学生不知道，各年级均有，从一定层面反映出教师教学中的漏洞。
2、技能方面：
对于汉字的常用笔画和写字姿势仍有10%多学生不知道，确定为知道的学生，是否很清楚、很具体呢?从12小题的结果可以看出，并非是真正的指导，一半以上对于“三个一”的具体要求并不能清楚表述。问及学生是否能够做到按笔顺写字，有近30%的学生诚恳地表示“有时能，有时就忘了”，可见学生良好的书写习惯并未真正养成，能确定可以的学生，也只是自我的一种评价。能完全真正认识自我、了解自我，自信字写得好的学生不足10%。
3、方法方面：
关于写字方法，“跟着老师写”的23%，低年级学生选择居多。“照着样子先描2个再写”“自己看着样子写”的各为37%,可以看出能真正落实指导的教师并不多，大多教师都是任由学生自己写，要么就是教师也指导了，但不能引起学生的兴趣。再透过第9小题来看，近一半的学生认为“对自己写好字帮助最大的”是“跟着老师写”，这种矛盾说明，学生有这方面的要求，但是老师的重视程度却恰恰并非是学生心理所需求的。关于教材的使用情况和效果，认为帮助一般的学生数依然不少，这也是教材未能扎实落实的一种体现。而我校由于所处农村地区，100%的学生没有参加过任何形式的写字或者书法培训班，写字的重任便全部寄希望于我们的语文教师身上。
4、意愿方面：
虽然汉字难认、难记、难写，70%的学生还是喜欢写字;100%的学生希望通过自己的努力把字写好，86%的学生也愿意为自己、或已经在老师的指导下制定了练好字的计划。65%的学生希望教师能经常提醒执笔姿势、写字姿势，得到老师对书写技巧的指导;35%的学生希望给足写字的时间。62%的学生希望学校能经常开展写字类的活动，如比赛、展览等，参赛的面可以广些，多创造些展示自我的机会;38%的学生呼吁全校各个学科的教师都能像语文教师那样重视写字，经常纠正他们的写字姿势。50%的学生告诉我们能在课内完成课堂作业，需要在课外完成的比例并不太大。能愉快而认真地书写的限量，75%的学生都能完成10个。可见学生的努力和个人意愿是积极的，那么教师如何在有限的时间内做好监督与指导尤为的关键和重要。正是“练字和一个人的品格形成关系”的调查一样，这正是教师通过自身行为传达给学生的。
5、实际操作：
通过观察学生的个人书写，学生基本上能正确、工整书写，但是能把握好间架结构，写出笔画运势，或形成一定字体风格的很少。工具使用方面，依赖于签字笔的为多数，或者说，不说明和强调的情况下，学生基本选择都会是签字笔。从低到高学生写字情况变化不大，笔画书写要领大多没有掌握好，学生还不懂得写横画要顿笔，要回锋;不知道捺画要写出捺脚;不知道折是怎么写出来的;写字不懂得运用提按;不知道捺和勾岀锋往哪里。汉字结构比例把握不准，往往都不大在意字的结构比例协调、均衡等问题。所以，写的字有的过于宽扁，有的过于瘦长，还有的朝一边倾斜。
四、反思研究：
综合学生反馈，结合课堂的随机观察，教师方面还存在以下问题：
1、我们教师对于写字教学钻研不够。多数对于写字课很困惑，不知道该怎么上。平时，也较少开展有效的写字教学活动，多采取多练多写，以期提高写字水平。这是写字教学的一个误区，其实，写字教学很重要的一点在于，让学生学会欣赏，能发现字帖中的字好在哪里。可是，在我们的课堂上，学生基本不善于观察和欣赏。
2、写字教学中教师的示范不到位。写字课，最好的指导就是示范，而且，最好是用钢笔书写示范。我们的老师采用课件上课后，实际示范仅是一两个，这一两个也仅仅示范了一遍。写字的示范面窄，次数少，学生模仿的机会也少。另外，个别老师的写字基本功不扎实，也是导致教师的示范不到位的一个原因。
3、写字课中师生互动不够。部分教师在教学过程中，只管自己教，自己讲解示范，对学生的情况没有及时进行反馈，没有发现学生存在的问题，也就无法指导学生如何纠正这种错误。师生的互动很不充分，于是，就产生学生对写字越来越困惑，久而久之，就会丧失对写字的兴趣和积极性。
4、对学生基本笔画和双姿教学显得缺乏耐心。对于这一项综合性基本功的练习，仅仅满足于写字只要写整齐就行。
五、对策及建议：
1、低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。
2、教育和引导学生认识正确写字姿势的重要性，努力做到自我监督、自我纠正，同学之间相互监督、互相提醒。
3、加强与家长的沟通和交流，引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势，减少学生的负担。
4、提高学生的写字兴趣。教学中，教师应当不断地提高学生写字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。也要提高教师的写字意识，加大培训力度，
总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，每位教师都应重视它，应严格地，科学地对学生进行训练，持之以恒，常抓不懈，切实改变目前学生写字教学质量不高的现状。我们相信，只要广大教师能正视教学现状，并采取相应的改进措施，小学生写字的问题一定能够得到解决。 来
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