小学生探究性课外阅读激趣法浅谈

　　《全日制义务教育语文课程标准》着重强调了语文课外阅读的重要性,并做出了具体明确的规定:小学生“课外阅读总量不少于100万字,每学年阅读2-3部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。新课标这一重要的改革,切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读,学生阅读量不足的弊端。从上一学年开始，我就注意学习新课程标准下的有关理论知识，并着手改变教学方法,从而有的放矢指导学生多读书会读书、读好书，以期达到一定的功效。经过实践与思考,有了一些设想与尝试。

　　一、课堂教学是提高学生探究性课外阅读兴趣的关键

　　课堂是教育的主战场,是学生学习的主阵地,教师应充分利用这一战场和阵地,努力提高学生的阅读兴趣,这才是根本的、有效的途径我们所要提高的虽然是学生的课外阅读能力,但课外要在课内抓。教师是启动研究性学习的关键，它要求教师从知识传授者到学生学习的促进者、组织者、指导者;从仅仅关注教科书到同时关注与本学科知识相关的课外知识;从单纯的知识传投到关心学生的终身发展以及后继性学习,教师首先应把课本上的阅读教材上好了,讲活了,学生才会有兴趣将之延伸到课外。例如,小学语文教材对中国古代四大名著以及国外名著都有节选,教师可充分利用《草船借箭》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》等这些课文,在讲解内容时或学完课文后,设置几个问题,如

　　A、《三顾茅庐》中，请同学们收集有关诸葛亮特点的成语。

　　B、《刘姥姥进大观园》中，体会刘姥姥这一人物形象的特点。

　　这些问题,能引起学生的兴趣,从而自觉地去阅读这些小说因为是长篇小说,教师可指导学生定期阅读,不宜心急,并可在段时间后,以讲故事、你问我答、讨论等方式在班级内互相交流

　　二、推荐奇文、美文,共同探讨是提高学生课外阅读兴趣的根本

　　小学生对于文学作品的鉴赏能力有限,所以教师应挑选一部分优秀作品,推荐给学生,并指导学生进行探究性研读例如,笔者在教学学生时,碰到一道课外阅读理解题语段出自《西游记》,但只节选了开头部分,学生看了之后感觉云里雾里,意犹未尽,笔者认为这时向学生推荐《西游记》，这是一个好时机于是安排了较多的时间来一起分析、研讨这本书。在整个阅读过程当中,笔者是这样安排教学过程的

　　(1)学生自读,初步感知。要求学生自己默读,有不明白的地方在读时做上记号

　　(2)查阅工具书,自己答疑。对于文章中的一些文字问题,要求学生通过查字典等方式,能自己解决的自己解决

　　(3)合作互助,互相解答疑问。学生把自己在阅读过程中碰到的一些问题提出来,看有没有同学能帮助解答。这一过程能很好地调动学生的积极性,从而研究性地去阅读文章

　　(4)介绍作者,推荐其他作品。学生可能就会有较大的阅读兴趣,自己也会去寻找一些相应的书来看在整个过程中,都是以学生为主体,充分发挥学生的集体智慧,教师只是一个旁观者。

　　三、营建良好的阅读氛围是提高课外阅读兴趣的法宝

　　社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题,也不是凭己之力能够解决的,但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。我认为可以采取一下措施

　　(1)指导学生购买书籍,并互相交流。建议学生阅读自然科学、文学、名人传记等种类,让他们选择健康向上的好书,品位较高的学生杂志,并对学生手头上的书籍进行管理调控,尽可能地让他们多读好书,远离肤浅和庸俗。

　　(2)举行读书探讨会,以说促思,以说促读。学生阅读后,会有一种要发表意见、相互交流的欲望,教师可根据具体情况,安排一定的时间举行读书报告会,让学生交流各自读书的体会。

　　(3)结合影视对比阅读,从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品,如四大名著等,可充分利用多媒体设备,播放精彩片段,并引导学生将之与原著相对照,比较异同,这样既可以激发学生的阅读兴趣,又培养了评价鉴赏能力

　　(4)开展阅读后写读后感评比活动,中国名著以及世界名著让学生在自由阅读的基础上,开展一次写读后感活动,在会上互相交流自己的心得及感想,抒发自己的感情。并评出几等奖,激发学生阅读的兴趣。

　　总之,培养学生探究性阅读的能力是至关重要的,对改变小学生课外阅读面狭窄,阅读能力低下,阅读兴趣不浓等不足有显著的改善,对学生课外阅读能力有明显的提高。在新课程标准下,我们应该对学生深入地进行探究性学习方法指导,引导他们在阅读时发现问题、,研究问题、解决问题、从而提高阅读兴趣。