如何在小学数学课堂教学中培养学生的自信心

　　前不久分别对我们小学五年小学生进行了一次问卷调查，问卷中询问同一个问题：“这次期中考试数学考得怎样”，结果只有10%的孩子自信地回答：“考得很好!”而85%以上的孩子却显得沮丧：“没考好，只有90分......”

　　从上述调查问卷中，我们不难看出，孩子们由于在学习生活中很难得到应有的赏识，久而久之便会丧失自信心，一旦遇上真正的困难，就会畏惧退缩，很难靠自我鼓励渡过难关。没有自信就没有创新!树立孩子的自信心应成为当今社会、学校与家庭的当务之急。

　　那么，作为小学数学这一基础性学科，在教育教学中应如何培养学生的自信心呢?

　　一、创设良好的课堂氛围，营造一个树立自信心的环境。

　　据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。这就是说，学生的学习在一个宽松愉快的环境中进行，学生自信心就较强，学生有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。

　　如何创设一个轻松、愉快的课堂氛围呢?

　　首先，教师要摆正自己的位置，让学生明白自己才是课堂上真正的主人，教师只是全心全意的引路人，是课堂学习的组织者、引导者和合作者，学习的关键还在于自己。这就要求教师在教学中要转变原有方式，采用灵活的学习方法。比如“小组合作法”、“实践操作法”、“师生互换角色法”等等。这样学生的主体性才真正得到体现，学生的自信心才能得到培养。

　　其次，教师应在课上采用民主性的教学语言和体态用语来感染学生，影响学生，使学生成为课堂上最活跃的主体。比如当教师进教室时，可以饱满的精神、亲盈的笑容来放松学生的神经，除去学生的戒备心理;比如在讲课前，教师可用“咱们班发言最积极了，最喜欢动脑筋了……”等充满激情的开场白来激发学生的情感与积极性;再比如在学生遇到困难时，教师不应面露焦虑，应恰到好处的运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关切的话语来鼓励他们;又如当学生有了新看法或取得学习成功时，教师一定要及时给予肯定，以激励他们更深入的探索、学习……当然，教师的语言、体态一定要适度，不能过分夸张，要不然会适得其反。

　　相信，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信心与创新的种子。

　　二、给予自我表现的学习机会，提供一条树立自信心的途径。

　　要树立学生的自信心，就一定要给予学生表现的机会。因此在平时教学活动中，教师要多给学生一点时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，努力做到“学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立操作的，教师不示范，学生能独立解决的，教师决不替代。”

　　1、精心设计问题，提供充足的探究材料，让学生在探究中表现自己。

　　要树立学生的自信心，教师必须精心设计每一个问题，做到不问无用或无效的问题，并给学生提供充足的探究材料，铺设一条有趣而感兴的探索之路。比如在教学“圆周长”这一课时可以这样设计：

　　(1)(师板书：圆周长)看到这个题目你想说什么?

　　通过提问，激发了学生的兴趣。学生自然而然地参与到课题的思考之中，不用老师说一个词，学生就明确了此课学习的目的和任务。也就很快提出几个关键问题：“圆周长与什么相关，圆周长公式是怎么样的”，为下一步学生的积极探索打下了很好的基础。当然这还要求教师有扎实的基本功和灵活的随机应变能力。

　　(2)怎样测量圆的周长?

　　教师为学生提供直径不同的(2、3、4、5、6厘米)的圆若干个，并提供线、直尺、卷尺、剪刀等工具。由于材料多，学生有米可炊、信心十足、思维活跃，绕线测量法、滚动测量法、折叠量弧法、剪量法等均被学生不言而喻、不谋而合。

　　(3)圆周长与什么有关?

　　让学生通过进一步观察、比较、分析，发现圆的周长与直径有关。并引导学生看一些“流动圆”，并想想这些圆的周长怎样测量，从而为下一步圆周长公式的推导埋下伏笔。

　　(4)圆周长公式的推导。

　　由于前面的手、脑、眼并用，圆周长公式推导中的关键“л”就很快被学生发现。而在不断地探索，发现的过程中，学生的自信心也得到了逐渐地加强。

　　2、加强互相合作交流，发扬合作优势，让学生在合作中表现自己。

　　在数学教学中，加强讨论、合作交流，是很必要的。比如在前面圆周长测量这一节课上，若采用小组合作法，则不仅可以节约时间，而且有利于培养学生的协作精神，在滚动测量时，两人合作测量的速度与正确率明显提高。在小组合作学习过程中，学生往往敢于把自己不成熟的想法说出来供大家参考，这样有利于帮助学生了解别人的方法和想法，有利于及时表达自己的看法，使大家的想法更正确具体，更具有说服力，学生对自己的想法也更有自信心。比如前面“圆周长”测量中有一位学生运用把圆折成十六个相同的小扇形，并通过测量小扇形弧的长度，计算出了圆的周长的折叠测量法，他就是以与其他同学不同的方法测出相似结果为依据，坚定自己这种方法是正确的。

　　总之，在教学中，加强互相合作交流，让学生在合作中表现自己，不仅有利于学生之间的互相补充，相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论、加强交流，增强整体意识，在整体意识中发挥自己的创新能力，充分表现自我。

　　3、精心设计练习，发展训练思维，让学生在练习中表现自己。

　　大量单一的练习只会让学生掌握一些简单呆板的知识，根本不利学生的发展，但不进行练习，学习的知识又得不到巩固与发展。这就要求教师在教学中对练习的设计要在“精”字上下功夫，培养学生的自信与创新能力。比如在复习“能被3整除的数的特征时”时，设计一开放题“34□?”填上几能被3整除，一道题就把所学的知识全部复习了一遍。又由于答案多而不唯一，因此各个层次的孩子都能答，都愿表现自己，并由此找出了一些规律(比如□里可以填2、5、8中任何一个数等)，这无疑是新的突破。又比如在学习圆周长后，让学生走出课堂量量花坛及树杆的周长，并计算出它们的周长，这不仅有利于学生学以致用，更让学生明白生活离不了数学，从而树立学好数学的信念。

　　三、制造受挫折的探索过程，实践一次树立自信心的考验。

　　成功是一个人的基本需要之一。对成长中的小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，教师一定要相信每一位学生，相信他们通过自己的努力都能获得成功。若放弃一个学生，就等于泯灭了这个学生内在的创新潜能，就使他们失去了争取成功的机会。当然在让学生“成功”之前，也要让他们经历挫折，让他们明白失败乃成功之母。那么以后他们在遇到真正困难时，就不会气馁，不会放弃，凭着对自己的自信，迎面解决、排除困难，向胜利前进。让他们在经历失败挫折的过程中，养成百折不绕、不懈进取的精神。如在教学《分数化成有限小数的规律》一课中，可先让学生观察。通过观察，很快有学生发现能否化成有限小数跟分母有关，他们认为只要分母呈整十整百整千的分数，就能化成有限小数。当时，我没直接肯定或否定。很快有学生提出异议——像分母是10、50、100等是行，而分母为30、70、300、1100的分数就不行。这时，我及时对两种意见作了点评，并鼓励学生不要气馁，继续自主探索。在经过几个回合后，学生终于兴奋地找出了规律。

　　感受着学生经过探索而获得成功的喜悦，我明白了一个道理：让学生获得成功不但有利于他们身心的发展，学习兴趣的培养，而且有利于他们树立自信心，有利于培养他们勇往直前，不屈不挠的精神。

　　总之，树立学生的自信心，进而培养他们的创新精神，是我们每一位教师必须坚持的教学目标之一。孩子是学校的孩子，他们更是父母和社会的孩子，孩子还小，他们的心灵还很脆弱，要想真正树立起孩子的自信心，需要社会、学校和家长的共同努力才能实现。让我们携起手来，为培养我们活泼自信、开拓创新的下一代而共同努力吧!