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浅谈怎样使学生喜欢数学

所属栏目: 数学论文  更新时间:2022-05-13 点击次数:

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  兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳的接受教学信息,浓厚的学习兴趣,能有效的诱发学生学习的动机,促使学生自觉的集中注意力,全神贯注的投入学习活动。在教学中,我们可以通过介绍我国在数学领域的卓越成就,介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用,激发学生学好数学的动机。通过设计情景、提出问题、引导学生去探索、去发现,让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐,运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心,从而培养他们浓厚的学习兴趣。

  一、在教学过程中,如何培养学生积极的情感。

  心理学告诉我们:情感就是人对客观事物所持态度的体验,它和认识有着密切的关系,它是伴随着认识过程而产生和发展的。在认识过程中,如何让学生对老师、对数学产生积极的情感呢?

  1、热爱学生,促进师生情感交流。

  “爱”是产生情感的桥梁。老师对学生只有真挚的爱,学生才能对老师产生真情实感。要建立这种感情,其主要途径是生活上的关心,学习上的耐心帮助以及家访、谈心等活动。生活上的关心主要是指老师经常对学生问寒问暖,给学生讲一些日常生活常识,去体谅和帮助学习在生活中遇到的困难。学习上的帮助是指经常对学生耐心辅导,鼓励学生树立学习信心。通过家访了解学生环境和个人表现。谈心中了解学生的学习和思想状况,同时也要让学生了解老师的情况。经常和学生一块儿参加活动,让学生感到老师的和蔼可亲。尤其对后进生,老师应更加去爱,因为后进生本身就有一种自卑感。老师不能嫌弃他们,挫伤他们的自尊心,应以爱代“嫌”,因材施教,做他们的贴心人,体谅他们在学习中的难处。在讲课中一视同仁,把后进生同样看做是课堂的主人,经常请他们回答层次不同的问题,让他们享受成功的喜悦,同时还要及时鼓励他们的发问,耐心帮助他们排忧解难。只有这样,他们才会对老师产生积极的情感。

  2.通过活动培养学生学习数学的兴趣,使学生对数学产生积极的情感。

  人在对事物的认识过程中,自然要产生对某种东西的需要,对自己需要的东西就会产生积极的情感。比如我在第二课堂活动中,给学生设计出多种数学游戏:如一分钟判断题,走进数学王国、数学游戏宫、医生断病等。在活动中,同学们都感到很有趣味,特别是当中等生找出某种游戏的方法时,后进生也跃跃欲试,虽说方法没有完全掌握,但积极性是很高的。这样后进生也在活动中发现自己数学知识的缺陷,促使他们产生对数学知识的需要。他们为了能在有趣的数学游戏中达到心理上的满足,自然而然也就对数学产生了积极的情感和兴趣。

  3.培养学生积极的稳定情感。

  有趣的活动固然能让学生产生积极的情感,但这种情感很不稳定,学生感到有趣味就愿意以积极的情感去学习、去活动;一旦觉得乏味就产生了消极的情感。要使学生的情感持久稳定下去,就应把情感、动机和意志有机的结合起来,让动机促使情感的产生,让意志控制情感的稳定。当然,动机和意志的产生都不是自发的,它们的发展和行程也不是一帆风顺的,学生从低年级到高年级,常常要有一些反复,这就要求老师要有计划有目的的帮助学生形成正确的学习动机和坚强的意志,把家庭、社会和学校对他们学习上的要求变成内在的学习需要。在这方面,除了对学生进行理想和学习目的的教育,在课堂上给学校讲数学在工农业生产、科技事业、家庭生活中的应用之外,还要让学生在实际调查中体会。比如:为了让学生懂得数学应用的广泛性及重要性,可把他们分成小组,到工矿企业、市场、商店等部门进行调查。通过调查,使他们体会到各行各业都离不开数学。然后让他们坐下来认真讨论,在讨论中联想到自己将来的工作、学习也离不开数学。从而产生正确的学习动机,树立为了祖国四化建设而必须学好数学的正确目的。

  二、改进教法,激发学生浓厚的学习兴趣。

  动机中最活跃的因素是兴趣。只有让学生对数学产生了兴趣,才能使学生的智力开足马力。要激发学生的学习兴趣,除了注重进行思想教育、教学内容要安排得当外,尤其要重视教学方法的改革,也就是对课堂形式进行改革。以往的数学课堂教学过于强调接受学习死记硬背,机械训练,而很少让学生对手实践。实践证明,若要让学生积极参与,勤于实践,数学上的很多问题还是都能得到很好的解决的。教师在知识教学中,要注意展示知识发生的过程,将静态的知识结构变为动态的探索对象,让学生付出一定的智力代价,在认知活动中探索未知,体验情感,从而最大限度的引导学生积极主动地参与教学活动。

  三、教学过程要体现开放性。

  新课程注意到了学生的情感因素,认识到了它在学生学习中的作用,试想,假若学习体验不到学习数学的乐趣,怎么积极主动的进行学习呢?因此,课堂教学中,师生间无拘无束的问答、创设愉快的情景,鼓励学生大胆质疑,尽量说出与别人不同的意见等,都会给予学生更多的快乐和满足,从而达到理想的教学效果。

  实践证明:重视对学生非智力因素的培养,不但能充分调动学生学习的积极性,而且还能减轻学生负担。并且收到转变后进生的良好效果。比如我曾教过这样一个班,学生成绩两极分化。我接班偶发现一个叫刘大伟的学生,非常讨厌数学,作业经常不交,对数学老师有抵触情绪。家访中了解到他母亲有精神病,父亲经常不在家,无人管教,这是他养成自由散漫的原因之一,于是我就在生活上关怀他,经常过问他的生活困难,病设法为他解决一些实际问题,在和他的几次交谈中得知他对数学不感兴趣的原因的有人说他脑子笨,看不起他,对此我就耐心的,一次次的与他交流情感。在活动中,我发现他的乒乓球打的不错,课外活动我就主动与他一起打球。并在课堂上多提问他见到的问题,让他也领略到成功的喜悦和快感。经过一段时间,他改变了对老师的看法,认为数学老师能看起他,平易近人,是在真心实意的帮助他。后来又一次他在乒乓球比赛中,获得了冠军。这时我就及时的抓住这个闪光点引导、教育他,给他讲打球需要眼疾手快,反应敏捷,既然能夺得冠军,就说明脑子不笨,只要把功夫下在学习上,成绩一定能够赶得上去。以后,我又让他担任了组长。在课外活动中,让他给学生出题考试、改卷。他逐渐感到了老师对他的信任,自卑感逐渐消失,与老师的情感日益加深,对数学课也渐渐产生了兴趣。

  以上只是自己培养学生非智力因素的一些不成熟的做法和浅薄认识,还有待于在今后的教学实践中进一步探索。


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