作文讲评课心得体会

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”暑假里，有幸读到了管建刚老师的《我的作文教学课例》一书。开学后，接到了学校语文教师讲公开课的教学活动安排。心里立刻跳出的想法是：讲一节作文讲评课。

　　有了想法，紧跟着行动。选定了所教课本第二单元习作《“漫画”老师》。再次深入研读《我的作文教学课例》确定了教学环节：欣赏;挑刺;指导。还有自己能用得到的东西列了个明白。

　　第一节作文讲评课在尝试探索中开始准备——课堂流程套用书中模板。在细细审阅学生作文后分条填充学生作文内容：1.欣赏佳句：带修辞手法、有新鲜感、引用成语和诗句的语句。2.挑出不足：“的、地、得”不分;“作”与“做”不分;“句首人称词重复”。3.指导训练：通过对比文段指导学生如何把文章内容写具体。就这样三大块内容是我备、讲的第一堂作文公开课内容。因为是作文讲评课，时下是一节新课型，听课的教师反响还不错。

　　号称“金点子库”的李校长提出他的看法：课堂气氛不够活跃，应让学生把精彩佳句读读记记，让读写巧妙地结合起来;重点环节不够突出，整节课有些平铺直叙、均衡用力之特点……稍一想，课堂还真有这些不足。

　　12月中旬，接到省信息技术2.0研究汇报课的通知，又开始了新的“备战”。再次选定：作文讲评课。这次备课，最得力的指导者是朋友——骈苗。她结合自己作区调研课的体会，指导我从单元习作要求出发，抓写作重点讲评。在蹉跎推敲课本第七、第八单元习作近十日后，最终确定讲评第八单元习作：《推荐一本书》习作讲评课，重点讲推荐理由如何写具体。

　　备课正式开启。在审批学生初写的作文后，发现学生作文中存在的不足是：推荐理由不具体;段落缺乏中心句;段首语与内容不匹配，选定了这三点不足。开始设计教学流程——1.欣赏佳句：学生作文中出现的有关读书的名言佳句;2.明确重点：把推荐理由写具体;3.找出不足(推荐理由不具体;缺乏中心句;中心句与内容不匹配);4.指导训练：微课引领、学生范文、总结方法，然后开始修改展示。就这样备课，也就这样讲了本学期的第二节作文讲评公开课。课后，同事们在教态上给我了委婉的评价。

　　紧接着，省培训团将来学校参观，“点子库”李校长想把这节课再排一次用场——面对省培训团再讲一遍这节公开课，可不是原封不动的重复，他定时间定地点定研讨员专门帮我审核这节课。初次研讨后，给我的感觉是：由原来一片水源，变为凿井一般：更精准的找到习作的重点：把推荐理由写具体，课堂只讲此一点，并研讨出具体方法指导：1.好文段引领;2.简略文段与具体文段对比引领(摘抄特点语句写语言特点);3.微课引领(联系自身写体会);4.讨论(抓住人物特点写人物)。这样研讨后我经过周末的修改整理，教案出炉了，让办公室“同桌”——苏静，审阅一遍，提出：教案中虽设计到几个方面写推荐理由，但方法并未指明。就这样一句话，让我立刻感觉这节课如同凿井，应再重挖十米。领悟后，我再次考虑怎样深入指导把推荐理由写具体的方法。经过查阅资料，再次充实推荐理由方法攻略。1.概括精彩故事内容，可以抓住故事的起因、经过、结果进行概括把推荐理由写具体;2.摘抄特点语句写语言特点，可以摘录有趣语句写有趣，摘录优美语句写书的语言优美，摘录名言、诗句写书中语言有哲理和韵味。3.联系自身写体会，可以选择从书中人物的品格精神以及语言得到的启发，结合自己写出收获。4.抓住人物特点写人物。可以抓住人物外貌以及人物的一件事来写出人物特点。觅到这些具体方法作为方法指导后，才感觉这节课如同探到源头活水一般，涓涓清澈泉水流入课堂……

　　课备到此处，已定好时间地点研讨员(李延生、骈苗、苏静、师红)再次磨课。因疫情的原因，活动暂停，课备到此戛然而止。

　　从初次自己备讲作文讲评公开课到第二次——朋友苗苗指导备课，感觉课的内容有原来的“一片”变成了“一面”，再到第三次研课后，课堂内容似乎变成了“一点”，如重拳出击直奔重点。

　　这一过程多么值得记录;多么感激领导同事地指导;多么难得的进步机会。作文讲评公开课让我收获颇多，受益匪浅，是本学期一道美丽风景线。