初中语文多文本阅读教学策略分析

　　随着教育改革的不断深入， 我国各个初中学校都在积极响应素质教育的号召，加大晨诵、午读以及暮醒等活动的开展力度，更好的培养学生个性化阅读，进一步提高学生的阅读量，扩展其阅读视野。初中语文在教学的过程中，重点要培养学生阅读能力和写作能力，想要提高语文教学的课堂效率也要提高学生的阅读能力。在初中语文教学的过程中，想要提高学生的阅读能力，必须要将阅读教学融入到语文教学中，开展多文本阅读，进一步增加学生的阅读量，从而扩展学生的阅读面，同时语文教师还要不断的鼓励学生， 让其将自己的理解表达出来，这样才能有效的提高学生的阅读能力和学习能力。

　　1.多文本阅读教学策略的价值

　　提高学生人文素养，丰富自身文化内涵。初中语文教学阶段，是培养学生文学素养、阅读兴趣以及文化内涵的重要阶段。这个时候， 初中语文教师要转变自 身的教学思维模式，要从“一种文本”的教学模式转变成“多文本”的教学模式，让学生根据一个议题，对与该命题相关的大量的书籍进行阅读，并且要从文学的角度对事物本身的变化从多方面进行分析，并且在对阅读书籍积累的过程中提高自身的文学素养和文化内涵。例如根据“ 父亲” 这一主题，可以选择不同的课本教材对学生进行讲解， 如《爸爸的花儿落了》、《背影》等;可以选择课外的文章对学生进行讲解， 如《台阶》、《酒》等;还可以选择一些视频文本， 如《我的父亲母亲》、《那人那山那狗》等，让学生在不同的文本中感受父爱的伟大，这样不仅可以提高学生对文章的阅读能力和阅读兴趣，还可以让学生在优美的文章以及视频中感受父爱的伟大。

　　培养学生开放性思维，树立探索和讨论精神。唯物辩证法认为事物往往具有多面性，因此语文教师在教学的过程中要用辩证思维对学生进行教学，让学生从多方面对问题进行思考。多文本阅读教学要注重对文本的选择和组合，要与议题有关联，并且还要具有发散性，然后对事物进行多角度的描述和整合 。学生在学习的过程中从“ 一种文本” 的学习转变成“ 多文本” 的学习，同时在阅读的过程中要从不同的角度对文本进行分析思考， 然后得出不同的结论。这种发散性的阅读教学使得传统教学和学习中“ 正确的观点”和“正确的主题” 被多元化的观点和多元化的主题所取代，进而提高学生的思维能力，使其更具有活力。同时多文本阅读在阅读之后也要及时进行讨论和分享， 进一步提高学生讨论与探索的精神。

　　增强课堂教学的灵活性，推动参与式教学改革。在初中语文教学模式中，多文本阅读是对其内容与形式双方面的改革，将传统以教师为主体的教学课堂转变成以学生为主体的教学课堂，并且从“ 一种文本” 的教学模式转变成“ 多文本”的教学模式，有效增加的学生的阅读量，拓宽了学生的思考空间。多文本阅读教学的实施，使得传统教师讲学生被动听的教学情况转变成学生主动学习和探讨的教学情况。学生对课堂知识进行不断的发现和探索，而教师只需要在适当的时候进行引导，让学生进行发散性思考，自己体会文章各个方面的美，如语句美、结构美以及主题美等，使得课堂变得更加具有活力，教学效率进一步提高，同时也进一步提高学生的思维能力和阅读能力。

　　2. 初中语文多文本阅读教学策略

　　以教材为核心，提高课文教材的使用率。多文本阅读教学并不是没有目 标的进行开放式教学，而是在教材知识点的基础上进行适当的扩展，进而对教材知识有更深入的理解和掌握。初中语文教材中的文本都是编委们精心筛选的，不管是在质量上还是思想上都比较符合初中学生的成长特点。因此，多文本阅读教学以教材为核心，提高教材的使用率。目前初中语文课本在编制的过程中基本上一个组为一个单元，在本单元当中基本文章的主题基本上相似，这样就给多文本阅读提供了较高的教学条件。在语文教学的过程中，教师可以将某一单元的主题作为核心， 然后教师在此基础上进行引导,向学生提供更多的文本，将课外阅读材料适当的补充进去。同时，教师还要设置大量的有关联的问题，引导学生多种文本进行对比性学习，进而提高学生的概括能力以及对教材的使用率。

　　实现多种文本之间的横向链接。虽然语文教材中的内容是经过精心挑选的，符合初中学生的学习特点，但是由于文章数量有限，所以学生所学的知识点也有限。在这个时候，教师就可以根据一个主题选择多种文本，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面。教师在进行多文本阅读教学的过程中要注重这些文本与教材之间的联系，只有实现了多文本和教材之间的横向联系才能真正丰富课堂知识 。因此，教师在对课外文本的选择上应遵循以下几个方面的原则：(1) 围绕议题选择。在同一个议题下选择文本，必须得保证所有文本要解决共同的议题。如关于“创世神话的主题” 这一议题的多文本阅读，我们可以选择《夸父逐日 》、《女娲补天》、《共工怒触不周山》、《女娲造人》等一系列的文本，让学生明白神话创作反映了古代劳动人民认识自 然、改变自 然的美好愿望。

　　(2)文本难易适度。初中学生的阅读水平，参差不齐。 因此， 在选择文本时，应综合考虑学生的年龄特征、阅读水平、地方学情以及学生的认知水平等。一组文本不能太难，也不能太简单。同一个议题下的文本之间，难易程度还应体现一定的梯度性，但是最难的文本不能超越学生的理解范畴，不能超出学生的认知水平，最易的文本也不能太过幼稚，毫无阅读价值。

　　(3) 文本应文质兼美。多文本阅读的最终目的是提高学生的综合素养。因此，单个文本必须具有可读性，文字、内容、思想、主题、情感以及价值导向，都必须符合真善美的标准。

　　教师要不断提高运用多种文本的能力。初中语文教师在进行多文本阅读教学的过程中，首先要提高自身的文化底蕴和欣赏能力，只有这样才能更好对多文本进行选择，进而更好的指导学生进行多文本阅读学习。 在语文教学中，教师要将教材与课外阅读书籍结合起来， 进而更好的选择多文本阅读的内容。在这个过程中，教师首先要提高自 身的阅读量，只有阅读量提高才能找到更多更适合学生的课外文本。 进而提高学生的阅读能力和文化素养。结束语综上所述，在初中语文教学中，教师要加强对多文本阅读教学的应用，进而提高学生的人文素养，丰富自身文化内涵、培养学生开放性思维，树立探索和讨论精神以及增强课堂教学的灵活性，推动参与式教学改革，但是在使用的多文本阅读教学的过程中，教师要以教材为核心，提高课文教材的使用率、实现多种文本之间的横向链接以及提高自身运用多种文本的能力，从而更好的提高学生的阅读能力和文化素养，最终提高语文课堂教学的效率与质量。