语文课应注重培养学生的读书兴趣

　　如果一个学生阅读面狭窄、视野自然就不够开阔，也就难谈语文素养，提高学习成绩自然无从谈起。除了教材教辅这些书，看看现在我们的孩子们，有读其它类型书的吗?我们老抱怨是各种考试导致了学生不读或很少读书，但从没有在自己的教学上找找原因，我们的教育将经典阅读认真列入教学视野了吗?我们所能面对的，就是改善我们的语文课教学，学习读书的方法，激发学生读书的乐趣，引导学生多读书。读点经典名著，不只是学习语文的需要，也是为人生“打底子”奠基的需要。

　　语文课分精读与略读两类，精读课就是给例子、给方法，举一反三，激发读书兴趣，然后在略读课中让学生用这些方法去读，多做自主性的泛读。可因为担心考试，老师总有几分不放心，几乎全都精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词、修辞等，抠得很细，如同手术解剖，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生自然就没有了自己阅读延伸的空间。一切围着应试，怎会有读书之乐?即使有兴趣也被扼杀在摇篮了。

　　反思我们的语文课教学，缺少读书方法的引导，学生不会读书，特别是不会完整地读一本大部头的书。浏览、泛读(略读)是读书方法之一，要教会学生浏览和快读，这是日后生活中最有用的读书方法。将来的工作和生活精读少，泛读浏览反而是常用的。因此，语文课教学要注重精读与泛读的结合，且必须指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们的语文生活联系起来。如果我们不去了解学生们的语文生活，上课费尽心力的讲授，课后甚至会被学生的一个玩笑颠覆。

　　读书之法，有精读，还有浏览、猜读、跳读、群读等,都需要我们的语文课教学去关注研究，给出具体读书之法。让学生“海量阅读”,学会包括浏览、快读、猜读、跳读等“连滚带爬”地方式读，不求每一本书都精读，都那么抠字眼,否则难以培养起学生的阅读兴趣，这需要语文课教学的指导，这或许是激发阅读兴趣的好办法。低年龄段时读《西游记》,很多字都不认识,如果按照现代语文教学的要求,不认识的字就要查字典,每隔几行就查字典,岂不会兴味寡然?所以就需跳着读、猜着读,能懂大致就一气呵成地读下去。看到写风景的跳过去,看到诗词也不去管,遇到写妖怪的就多看两眼,很快会读完一本,就有读书的信心了，这符合孩子这个年龄的阅读特点，再读其它的书慢慢兴趣就培养起来了。

　　引导学生多读“闲书”，让学生根据自己的兴趣选读课外书。如果学生自己选书还要经过家长和老师批准,怎么可能还有读书的兴趣?如果不能博览群书，语文素养也就不可能提高,考试也不见得考得好。读书与考试并不矛盾，书读多了，视野宽了，就会与考试相得益彰，譬如这几年的高考作文。越是不让孩子们读“闲书”，就越是打压学生阅读的兴趣。

　　“不动笔墨不看书”，古人有些读书的传统观点不一定对，在强调读写结合的情况下可以这样要求,但这不应当成为读所有书都必须遵循的戒律。我们的阅读教学不能都一味指向作家意图、写作手法、篇章,都处处导向练习写作，应引导学生自己去多欣赏和感悟。

　　近几年，每当世界读书日来临时，都会发布权威的阅读调查结果,国民读书之风日渐低迷。现在的中小学生,一切都围着应考转。大学生读书情况乐观吗?即便读书，也是为了考试或者求职,仅读的是实用之书，很少去读一些经典性的东西，很多人喜欢上畅销杂志和网上阅读，虽也能提升阅读能力,但网上大多充斥着的是一些消遣、刺激、甚至是低级趣味的东西。

　　学生阅读状况堪忧，我们做教师又当如何?曾有调查数据显示，老师的阅读状况甚至比学生更糟糕，基本上是与职业需要相关的实用书。上课，读几本备课用的书;评职称,读一些“救急”的能立竿见影的书，很少自由去读。老师要养成读书的良性生活方式，如果我们自己不是“读书种子”,那我们的学生又怎可能会喜欢上读书呢?