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如何通过课堂提问与学生进行有效的交流

所属栏目: 其他论文  更新时间:2022-06-05 点击次数:

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  “优质课堂常常通过提问来促进学生思考、学习和取得进步”。课堂提问是教师课堂教学中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和"铺路石"。善于把握教材的特点,旧中求新、从不同的方面角度提出生动曲折、富有启发性的问题,将有助于激发学生求知欲和提高课堂的效率。那么,在课堂教学中,教师怎样通过课堂提问与学生进行有效的交流呢?从笔者多年的教学经历来看,很多教师课堂提问存在不少问题。典型表现为:老师时时问(为体现“启发式”教学,教学时满堂问)、水平层次低(大部分为“是不是”、“对不对”等简单判断的低思维水平问题)、应答层面窄(为追求热闹、正确,只指定少数优生回答)、评价简单化(对学生回答仅给予“很好”或“不对”的简单回应)等。出现此类问题,核心在于老师不明确提问价值、不知如何设问、未掌握评价策略等。

  其实,一个完整的提问应该包含提问(问题)设计、课堂提问(包含问题陈述、激发学生回答、对回答加工)、反思提问三方面。因此,课堂提问是一个系统工程,并非像一些老师的认识那样──“课堂提问是教师根据自己意愿和教学情境随意发问”。基于此,要有效提问,必须认真做好四个方面工作。

  一、课前设置好相关提问的问题

  有效提问必然是有规划、有针对性的提问。因此,课前应根据教学目标、课程内容和教学进程,尽可能命制覆盖核心内容和教学整个过程的多种水平的问题。具体操作时,可先对课时教学目标与内容按教学进程逐步分解,确定教学各个阶段应落实的核心内容。在此基础上,根据学生的水平和教学要求,设置多样化的问题,并采用如表方式来呈现。当然,这些问题属于课前设置的,属于预设性的,至于教学过程中是否需全部落实、是否还需增设哪些问题,还有赖于课堂教学学生学习情况及课堂学习情境来定夺。

  二、根据问题思维机制,认真落实提问

  问题提出后,学生对问题信息的收集、处理、反馈等思维过程如下:倾听问题──理解问题──构思组织──口头表达──再思考并修正

  其中,“理解问题”、“构思组织”与“口头表述”阶段,学生的任务分别是明确问题指向及意义、建构解题思路并组织答案、将头脑中答案用话语表达。如果学生发现构思组织及答案表述有问题,将进一步思考并试图修正答案。上述过程的每一阶段,都需要时间。因此,教师提问时,提出问题及学生回答问题后必须停顿,提供时间让学生去思考、去组织、去反思。

  例如,光华服装厂计划4月份做西服1500套,前天平均每天完成5套,余下的平均每天应该做多少套,才能按时完成任务?

  师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么?

  生:先求余下要做的套数和剩余的天数。

  师:要想求出余下要做的套数,必须先求什么?

  生:先求已经做的套数。

  师:怎样才能求出已经做出的套数?

  生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了。

  师:剩下的天数怎么求?

  生:总天数减去已经做的天数。

  这种探究式的提问是从题中所求的问题出发,在教师的适度暗示和引导下,由学生自己根据题意,逐步探求一个个中间问题,从而达到解决问题的目的。

  三、根据学生回答,有针对地反馈评价

  教师基于学生的回答,应给予反馈评价,否则提问的教学价值将被大大削弱。对于评价,不宜简单地作“正确”或“错误”的评价,因为这样的评价将关闭学生进一步思维的大门,难于激发学生进一步思考的兴趣。有效的做法应该是尽可能地采用这样的语言进行追问:“你是怎样形成结论的?”、“是什么促使你作这样的思考?”、“你能提供哪些证据支持你的观点?”、“你还需要补充完善你的结论吗?”等等。这样的话语,很好的促进回答者进一步思考或阐述,对获取学生的思维过程也具有很好的帮助作用。

  如,在关于减法意义的教学中,提问37-18的含义。

  生1:被减数是37,减数是18,差是多少?

  师:还有别的说法吗?

  生2:总数是37,一部分是18,另一部分是多少?

  师:还有另外的说法吗?

  生3:37比18多多少?

  师:回答得好。还可以怎么说?

  生4:18比37少多少?

  师:很会动脑筋。谁还有不同的说法?

  生5:37减18还剩多少?

  师:还可以换一种说法吗?

  生6:已知两个加数的和是37一个加数是18,另一个是多少?

  ……

  四、及时进行反思,修正或改进教学行为

  课堂提问(包括问题、教师提问行为等)在很大程度上是教师所预设的,其合理性、有效性等需通过课堂教学去检验,这就需要教师对课堂提问进行反思评价。对于课堂提问,老师们可围绕如下几个方面去反思:第一,你这节课哪些提问较好地体现了课改精神和和课题理念?哪些提问是有效的,哪些是无效的?第二,学生对提问的应答,哪些符合你的课前预期、哪些不符合你的预期?基于课堂中不符合你预期的回答,你是如何处理的?处理的方式方法有效吗?第三,在你的课堂提问中,你获得哪些生成性的教学资源?对着这些生成性资源,你是如何运用的?第四,若让你再次开展本课教学,对于问题的设置与课堂提问行为,你将做哪些方面的改进?等等。这样在反思中发现问题,在反思中寻求努力方向,在反思中不断提高自我,最后真正做到的是反思后的落实行动。

  当然,实施有效提问与学生进行交流,能大大地提高新课程课堂教学的效果。它既是教育理论研究的重要课题之一,同时也是推进新课程向纵深发展的要求,很值得我们所有教师进一步的探讨。


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