《制作活动日历》教学反思

　　《制作活动日历》是人教版小学数学三年级下册的一节综合实践活动课。学生已经有了对正方体的初步认识，在本单元中学习了年月日等时间单位。这节课选择了4个小正方体作为活动材料，以如何制作一个活动日历为目标和载体，让学生运用年月日的知识和正方体的特征解决问题，积累数学活动经验;在探索日历制作过程中，培养学生有条理的思考问题和解决问题的能力，积累数学思维活动的经验，学会合作，感受合作的重要意义。

　　疫情原因，三年级下册的主要内容都是在家长的指导下完成的。开学后因为学期短，为了赶进度，感觉好多知识都没有深入学习。这节课因为是单元后面的一节综合实践活动，对知识的学习没有太大影响，所以也就直接跳过了。这个学期开学进入了四年级，重新拾起这些，对于学生，对于我，都是一个挑战。

　　如何让学生感到旧知识不旧，上出学新知识的热情;如何让学生在“温故”中感受数学的魅力，在活动中积累思维的经验和活动的经验，成为我思考的首要问题。

　　本节课我从日历的历史引入，这一点是学生没有想到的。一方面是数学文化的渗透，一方面也是激发学生探索数学世界的动力。假期中曾经布置了制作2021年年历，通过回顾自己亲自制作的日历的过程，引入本节课学习内容的重要意义：环保、便捷、耐用。

　　然后，我引导孩子们对课题进行剖析，学生对问题的反思与交流，就是对研究课题的独立剖析。在面对新事物的时候，让学生能够初步学会抓住课题关键字进行思考，结合制作材料进行大胆猜想，这样的独立思考是必不可少的，同时也能够帮助学生主动去建构和已有知识之间的联系。

　　接着，我带领孩子们一起确定制作方案，并带领大家共同探索，完成星期的制作，得出“一个面上可以写两个数据，正反书写更方便”的结论。学生根据这个结论很快完成了“月”的制作。由独立思考到同桌交流，学生的学习逐步由个人到合作。独立思考、主动建构，学会合作是学生数学学习中十分缺少的可贵品质。

　　当面对“日”的制作时，学生遇到了困难。在清晰的合作目标指引下，在小组长的带领下，小组合作开始。教师深入到小组中进行学情调研并点拨指导。

　　展示环节是本节课的重点。学生汇报展示，是大家思想碰撞的重要渠道。教师的指导、点拨为大家拨开迷雾，提升思维。大家在展示、分享、质疑中逐步达成共识。最后，教师通过展示各种不同的活动日历，让学生感受数学在生活中的应用，激发参与综合实践活动的兴趣;通过分享感悟，帮助学生进一步总结提升;课外作业的布置，更是给了学生更广阔的想象和展示空间，激发学生进一步探究的欲望。

　　本节课不足之处：制作材料的准备：多数学生一开始是计划寻找身边的正方体最材料，而我过多的强调了正方体大小一致，因为正方体相关知识知识初步了解，所以引发制作困难。 疫情期间学生制作的2021年历只保存在美篇中，实际物品丢失，因为时间相对较长，学生缺少了更为直观和深刻的体验。 展示“日”的正方体作品，不适用于用展台。因为学生需要看到的是正方体的正面，这一点还是实物展示为好。 学生小组合作探究中，我发现好多学生都采用了按照顺序从01-31进行尝试，然后合作中用连线数字来进行了验证。我在黑板上事先准备了正方体展开图，原以为这样更加直观，实际上也对学生造成了思维的干扰，其中原因之一，就是学生实际对正方体还没有这么清晰的认识，原因之二就是好多正方体都是家长帮助制作的，没有对正方体的直观认识。

　　当然，需要完善的地方还有很多，加油!