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《语文课堂提问有效激趣探索》课题中期报告

所属栏目: 语文论文  更新时间:2022-06-09 点击次数:

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  课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。在小学语文课堂教学中,教师的提问方式存在着种种弊病,直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况,教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发,做到提问用语的正确、提问难度的适当,积极鼓励学生提问,从而提高语文课堂提问的有效性,激发学生学习兴趣。

  一、课题进展情况

  根据我们的课题研究计划,我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上,我们召开课题组会议,进一步对课题进行了研究。通过前段时间的研究,发现课堂提问存在诸多问题:

  1、问题的提出,缺乏主体性。

  我发现自己的课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题,教师早先在教案上设计,课堂上一个一个提出,而学生只等待着教师的提问,并用一种标准答案来回答,这种一味地单相的教师问学生,实质上是一种变相的教师主导一切的做法,学生的自主性、能动性依然没有落实。

  2、问题的设计,缺乏探究性。

  好的提问,能“一石激起千层浪”。但很多时候我为提问而提问,脱离学生实际,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或针对性不强。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌,它不能使学生思维与教学产生共鸣,相反挫伤了学生学习的积极性。

  3、问题的解答,缺乏引导性。

  在实际教学中,老师经常问题一提出,就忙着请学生回答。对一声不吭者,抱之以冷漠;对答非所问者,送之以摇头。在问题的解答过程中,教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性,这样只有问没有启,学生的智慧大门是无法开户的。

  那么,该如何把握语文课堂提问,使提问能激发学生学习的兴趣呢?通过查找了相关资料,向有经验的老师请教决心从以下几方面努力:

  1、驾驭问题,以学习钻研为基础。教师在问前切实钻研功课,积极而又认真地“磨刀”是十分必要的,更是值得讲究的,教师个体的业务修养和课文深入的钻研,是善于提问的坚实的基础。

  2、设计问题,以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点,是在提问时做到有的放矢的关键。因此设计问题要注意两个“符合”。一是符合学生的思维层次。二是符合学生的思维规律。因此,设计问题要符合学生的思维认识规律,像攀登阶梯一样,步步升

  高,逐渐推进,以引导学生的思维也随之攀登,并向纵深处发展。

  3、解答问题,以启发引导为途径。首先,对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解,并事先想好应对措施。其次,教师应加强对学生启发、点拔技能的掌握,教师在学生回答问题卡壳时,应重在疏导,不能当即提供参考答案,否则不利于学生的思维训练;这种疏导即着意于给学生搭桥铺路,创设条件,指导方法,开拓思路,也就是着意于启发性。

  二、研究中遇到的问题

  虽然我们的研究取得了初步的成果,但是还是有不少亟待解决的问题。简单罗列如下:

  1.能查到的相关文献资料很有限。我们能查阅的只有图书馆的杂志与期刊,而如今信息飞跃发展,这一点是远远不够的。要想全面把握研究的现状和发展趋势,我们只有充分利用电子图书馆,查阅最新的信息和研究成果,才能走得更远,站的更高。

  2.需要专家和领导的及时指导。我们都是一线的教师,有着丰富的经验和实践,缺少的是专家的深厚的理论,领导看问题的高度和深度。因此,需要领导和专家能够及时给予指导和帮助。

  三、下一步的打算

  在第一阶段,我们取得了一定的成果,但是任重道远,还需要周密细致的安排和部署。具体计划如下:

  1.继续听课,记录教师课堂提问情况,不断完善课堂提问记录;

  2.召开课题组会议,针对教师课堂提问情况,制定课堂提问策略;

  3.再次听课,验证课堂提问策略。

  在动态生成型的课堂中,我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,

  从而极大地提高教学的有效性,真正激发学生的思维。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。


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