浅谈多文本阅读教学中议题和问题的设置

　　传统的语文教学模式是单一、单向的传输方式，应试教育根深蒂固，为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限。

　　阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

　　多文本阅读教学即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。多文本阅读教学就是要要完全打破传统的语文教学模式，建构一种新型的、多元的、多向的、发散的教学模式。学生通过自主、合作、探究式的学习交流，帮助他们每一个人澄清自己的想法，建立自己的观点，同时激发学生的阅读兴趣，让他们掌握有效的阅读方法，并逐步转化为他们自己的学习能力，对语文及其他学科的学习起到积极的作用，为学生的终身阅读与发展奠定基础。

　　为了达到这样的目标，在高年级多文本阅读教学实验的过程中，我们不断尝试、不断反思，努力把握多文本阅读操作的圭臬，寻求最好的教学效果。通过全体课题组成员的共同努力，我们总结出了一套行之有效的教学策略。确定议题策略研究中我们发现，多文本阅读成功与否在很大程度上取决于议题的选择，根据议题的不同，选择不同的文本组合。当议题越明确，议题选择就会更具方向性，效果就会越明显。我们进行了以下尝试。

　　1.把“观点”作为议题。例如，一篇文章说孩子要注重过生日，因为生活需要仪式感;另一篇文章说孩子不要注重过生日……把这样几篇文章放在一起，读完之后，疑惑自然来了。于是，学生就会自我发问、重读、辨析……学生会在很多信息中努力辨别信息的真假，并做出自己的判断。

　　2.把“表达方式”作为议题。例如，把一些相似的童话放在一起，我们就会发现原来很多童话都是反复结构的，主人公遇到三次困难，发生三次变化，交换三次物品。厉害的读者就是这样连续读一类文章，去发现写作的技巧，发现故事的“密码”，发现文学的秘密。

　　3.把“人文主题”作为议题。例如，把关于怎样读书的文章放在一起《窃读记》《我的“长生果”》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》，我们就会通过这组文章，进一步思考“我们为什么要读书”“读书有什么好处”“我们都要读什么书”“怎样读书”。就是在这样的多文本阅读中思考各种问题，让学生爱上读书、学会读书。

　　当然，我们还尝试把“作家”作为议题，集结有代表性的文本，了解其写作风格。把“体裁”作为议题，了解同一题材的特点等等，让学生通过求同或者是取异，进行分析判断，提高其阅读能力。选择文本策略

　　现实中，我们每天身处于浩如烟海的信息中，碎片化知识越来越多，新闻越来越杂，话题越来越爆，什么都是来得快去得快。而我们的教材文章往往都是经过修饰、去情境化、有知识呈现的文章。多文本阅读，就是要强调对真实的阅读材料的模拟，多创造机会让孩子们接触真实、多元的文本，练习真实、实用的阅读策略。

　　经过实验研究我们发现，虽然多文本的文本选择相对宽泛自由，但也不能随便拿来几篇任意组合就可以用，更不能根据教师自己的好恶来取舍文本。要有基本的准则：1.符合学生的认知规律。2.符合学生的年龄特征。3.符合学生的实际情况。4.选择有代表性的文本。 组合文本策略

　　1.注重阅读所选取的多文本之间的内在联系。虽然是多文本，但不能随机选取多个文本凑在一起，而是注意其一定的内在联系。或者是主题相同，或者是体裁相同，或者是风格类似，又或者是写法相似或迥异，这些都为阅读者掌握阅读方法提供了一定的便利。学生可以通过一组文章的比较阅读，掌握某种或多种阅读方法，提高某种或多种阅读能力。

　　2.在组合时，要引发学生的探究欲望。文本组合要么形成明显的异同点;要么形成强烈的认知冲突，要么形成独特的排列，这样才能在单位时间内引发学生的阅读兴趣，让学生启动思考，引发探究。 设计问题策略

　　多文本阅读教学中，在有限的时间里，让学生读多篇文章，若无问题或问题过多、过碎则意义不大。一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。那么多文本阅读怎么才能提升思考力呢?我们研究发现，最关键的因素是问题的设计。

　　1.提解答域宽的问题。多文本阅读更倾向于发现至上的探索性教学。因此，在问题的设计中，要提那些解答域宽的问题。没有标准答案，鼓励孩子们有依据地说出自己的想法和观点。比如，《走近鲁迅》这个多文本阅读课，首先阅读臧克家的《有的人》，而后引出问题“鲁迅是一个什么样的人?”然后让学生阅读《我的伯父鲁迅先生》《一面》《少年闰土》补充文本“老年闰土”和萧红笔下的鲁迅五个文本，让学生了解亲人眼中的鲁迅、朋友眼中的鲁迅、陌生人眼中的鲁迅以及鲁迅的作品，然后畅所欲言，谈自己的发现和阅读所得。

　　2.要对多篇文章共同发问。可以针对异同点提问，让他们透过表象发现多文本之间的共同之处。比如在《山中访友》《草虫的村落》中，都采用物我相融的写法，写出了奇异的经历，宣泄了不一般的喜爱和赞美。

　　3.尝试通过阅读单来呈现问题。这样可以大容量、大板块的进行讨论梳理，避免提问过多、过杂，也可以形成比较式的阅读。比如《蛇与庄稼》《鹿和狼的故事》都可以用简单的思维导图清晰概括。

　　总之，学生阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。群文阅读教学，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备.在文本解读的过程中，教师要引导学生从文本延伸到与之相关的关系网中，紧扣与其他文本的联系，让学生看到更多文本解读的可能性，从而获得自我解读文本能力的发展。