低年级写话教学心得

　　对低年级学生来说，写话能力的高低，会直接影响后续语文学习中写作水平的提高。因此，课标对第一学段写话教学的目标有明确定位。但在教学实践中我们也会发现，并不是每一个学生都会对写话有兴趣，多数学生仍是基于要求而写，而对少数学生来说，在缺乏兴趣之余，还存在着些许害怕。因此，这需要教师根据低年学生的身心特点和学习规律，做有针对性的写话兴趣的提升工作，并指导学生在写话实践中积累一定的写话技能。

　　写话在低年段的语文教学中占有重要的地位。《义务教育语文课程标准》把第一学段的习作教学定位为写话教学，学习写话是今后习作的基础，对中、高年级的习作教学起着重要的作用。《义务教育语文课程标准》还对低年级的写话提出以下要求：“对写话有兴趣,写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”对一、二年级学生而言，大量识字认字的同时，得到老师落到实处的写话训练引导，能够把学到的生字加以巩固运用，识字和写话两者相互促进、相得益彰。

　　实际教学中写话教学是难点。学生刚入门，往往不知道“写什么”或“不会写”。对教师而言，低年级写话教学因教材编排内容不明晰，在教学实践中给老师造成很大困扰，时刻牢记以生为本，考虑低年级学生特点层层推进教学对低年级写话教学的推进会有一些帮助。

　　一、以生为本：了解儿童、尊重儿童、走近儿童

　　著名教育家陶行知先生曾经这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”老师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。低年级学生正是6—8岁的儿童群体，要想顺利地得到满意的教学效果，首先要认识了解这一群体身心发展的共性规律和特点，比如，要了解低年级学生的注意力、观察力、记忆力、意志力、自制力、专注力等特点。有了认识以后，尊重儿童的天性，寻找适合低年级儿童直观形象的思维特点、学习兴趣的方法来开展写话教学，就会事半功倍。

　　1.走近生活实际，创设儿童熟悉、有童趣的情境，引导、观察、激发其表达欲望，训练儿童说话、写话：

　　说话、写话等表达都是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，表达起来得心应手。“语文的外延与生活的外延是相等的”，从生活中学，孩子才能成为可发展的学习者。记得一年级时，老师让孩子画太阳。下课了，孩子还意犹未尽，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身边的这个契机，让孩子写写美术课上画的太阳。一个孩子这样描写：“我画了一个火辣辣的太阳，太阳的里面是红红的，外面是金黄的。太阳热得直冒汗，他用毛巾擦汗，还用扇子止热。小朋友们也很热……”是啊，生活是真实的，但生活更需要想象，每个孩子都是一部内容丰富的书，教师要创造条件，丰富学生的情感，让学生体验生活、感受生活，发现生活之乐、生活之味。同时，我们要教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使其拥有取之不尽的写话源泉。如，观察要多感官参与，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，用心感受;观察要有顺序;观察中加入想象等。

　　2.评价方式要多样，评价语言儿童化，通过恰当的表扬鼓励，激发和保护儿童表达的信心和兴趣：

　　有经验的低年级老师都知道与孩子们沟通，自己也要变成一名儿童——语言要儿童化。再者儿童对新鲜事物好奇，对写话的评价方式也应多样，常出乎意料，充满新鲜好奇感，保持他们对老师表扬的强烈渴望，学习动力也就有劲头。对于写话后的点评反馈环节，自己朗读学生优秀作品或者让学生自己读出来，一到这里那些被诵读出来的小作者脸上都洋溢着光荣、自豪，也许有些是羞涩的，有些则是自信激动。另外，专门开设了“我是写话小能手”专栏来张贴学生的优秀作品，这对学生无疑是有很大的激励作用的。这些激励手段对于被表扬的学生是增强自信，对于没受到表扬的学生则增强其追赶的上进心。教师肯定的鼓励性评语，往往能唤起学生写作的兴趣，而低年级学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会让他们心花怒放，信心大增。因此，只要学生言之有物，有闪光点，哪怕就一个词语写得好，老师给他们打上大大的五角星，写得越好，五角星越多，学生写得优美的词句我还会用大波浪标出，学生看了都欢喜不已。

　　二、分层推进：研读课标，明确目标，循序渐进

　　有效的教学始于准确地制定目标。教学目标是实现有效教学的前提和保障。新课标关于低年级写话教学的目标指向十分明确，其主要内涵是注重兴趣培养、鼓励自由表达。《义务教育语文课程标准》中对第一学段(1—2年级)的写话学习目标如下：(1)对写话有兴趣，写自己想说的话。(2)在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师要认真研读课程标准，结合年龄特征、语言发展规律和学段要求明确第一学段中不同学期学生写话的达到目标：一年级第一学期末学生会写简单的一句完整的话;一年级第二学期会用两三句表达一个意思;二年级写话的要求又上一个台阶。教师对写话教学目标的把握以及目标如何在课堂中逐步呈现要做到了然于心，具体落实到每一篇课文要学习哪些表达方法，进行哪一些表达训练，都要心中有数。一年级上学期学生学完拼音后，我让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，要求把话写通顺、写完整;一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话;二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语;二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。写话训练的题型内容也要有的放矢，写话训练的次数要少而精，训练侧重点不明确的练习，在我看来增加学生负担而对写话提升效果不大的教学行为是不明智的表现。

　　分层推进除了在教学目标中要明确，对教学对象也可适用。由于存在个体差异，学生认知发展的时间和程度都不一致，如果教师过分追求学生写话表达的完整和精彩，那势必会让部分学生产生压力，把写话当成负担，失去兴趣。语文教师要立足学生实际状况，因材施教，把学生适当“分层”，对于写话暂处劣势的，降低门槛，放缓坡度，要由易到难，一步一个脚印地训练学生写话，先训练学生练写一句简单的、完整的话，进而练习把一句话写具体。看到他们有进步就给予肯定、表扬，保护好他们稚嫩的信心。对于在说话、写话方面较有优势情感感受力和表达能力的学生，则要把要求提高，引导他们做更多的阅读，学习和运用一些表达技巧，教育最终都是希望不同程度的学生通过努力后比原来的自己有所提升。

　　学生有了写话兴趣就会产生写话需求，但要让学生有内容可写、有榜样可模仿，进而写出自己的风格，则需要教师为学生的需求提供一定的写话平台和空间。如叶圣陶先生所言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说，对低年级学生而言，教师要从两方面引导学生认真对待教材，做好写话的基础和实践：一是要把教材语句当做写话的例子和榜样，二是使学生认识到阅读和写话的技能是可以通过实践练习掌握的，以此树立学生的写话自信。

　　对于低年级语文教师而言，让学生识好字不难，在以识字教学为主的基础上如能怀着“以生为本”的理念、方法教书育人，尊重孩子的兴趣，有条不紊地“分层推进”安排说话写话训练，引领着学生螺旋式地提升写话水平，最终顺利登入语文写作表达的殿堂。