探讨文本解读与高中英语教学

　　摘要：目前，伴随着经济全球化的迅速发展，英语随之变得越发重要。因此，英语成为了高中学生必须的学科之一，如何提高高中英语教学更是成为了教师关注的重点。然而，通过对高中英语实际教学的现状分析可知，大部分教师都只重视了对知识的传递，没有意识到学生理解文本能力的重要性，最终导致学生英语阅读能力不佳。基于此，本文将通过对文本解读与高中英语教学的深入分析，提高英语教学能力。

　　关键词：文本解读;高中;英语教学

　　引言：对于高中英语教学而言，教学中往往包含有大量的阅读内容，而这些文本阅读更是组成高中英语的关键。当前，为了提高学生的英语阅读能力，大部分英语教师在英语阅读教学中都会要求学生阅读指定的材料，然而，大部分学生都对这类材料不感兴趣。这无疑将阻碍学生自主学习的开展，甚至难以让学生做到深入吸收知识。另外，高中阶段不管是学生彼此之间的学习能力，还是兴趣爱好均存在差异，若此时在教学中仍采用统筹的方式进行教学，不仅难以满足不同学生的英语阅读需求，而且难以调动学生学习兴趣。由此可见，在高中英语教学中，教师必须对学生文本解读能力培养加以重视，通过对差异化教学法的应用，提高英语教学质量。针对该内容，本文首先将指出教学文本解读中存在的问题，其次在给出文本解读能力培养的对策，以供参考。

　　1.高中英语文本解读教学中存在的问题

　　文本解读作为高中英语教学中不可缺少的一部分，其对培养学生英语阅读能力，调动学生对英语的热情等均有着积极作用。但从实际角度出发可知，英语文本解读教学中仍存在有许多问题[1]。主要可表现在以下几个方面：(1)过多的语言理论知识。实际教学中，大部分教师都会将过多的精力放在固定语法句型与词汇上，这同时也是教师们备课的重点。可见，教师严重忽视了文本解读的重要性，不能做到对阅读文本的合理利用。此外，教师对语法句型的大量讲述虽然能让学生扩展自身的知识面，但同时会让学生因记太多相似的语法句型而感到疲惫，消灭学生对英语学习的兴趣，甚至不利于对学生英语阅读能力的培养，文本阅读的价值更是无法得到提升。(2)语言知识与阅读文本相互分离。在过去的教学中，教师通常会采用两种方式完成对语言知识的讲授，其分别为填鸭式与按照自身的经验，利用多媒体工具完成讲解。然而，在教学中不管应用那种方式其都需要使用到教材。因填鸭式为将各种内容生搬硬套给学生，所以这种方式往往会让学生拥有很大的学习压力。而第二种方法又涉及到了很多混乱的知识点，加上学生不擅长感知语言，所以若教师不能恰当应用该方法，很容易导致学生死记硬背现象发生，甚至消灭学生的学习兴趣[2]。(3)缺乏阅读技能方面的培养。高中阅读教学中，教师没有意识到学生阅读能力培养的重要性，只重视了理论教学，导致学生难以理解文本知识，降低了学生的阅读效率。(4)缺乏充分的文本阅读。由于受到课堂教学时间的限制，教师并没有在课堂上留足够的时间给学生阅读。所以，学生脑海当中并没有产生一套连贯的文本主体思想，严重缺乏对文本内在逻辑性的掌握，难以完全跟上教师思路。

　　2.高中英语教学中学生文本解读能力的培养

　　教科书是课堂上大多数学科的重要组成部分。在教学过程中起着重要的作用，因为它被用来向学生传达教材，促进教学过程。其次，对于教学经验有限的教师来说，这也是一个来源。在英语课堂上，教科书被用来满足学习者的需要语言技能。它还提供了学生所需要的信息和知识，这些信息和知识是老师无法提供的。教材的重点是提高学生的英语能力。换句话说，教科书是老师传授知识的工具。教科书在提供语言技能方面可能有不同的数量。阅读材料是除听力外的教材内容之一。指导一些练习，写作任务和一些对话脚本。阅读材料通常以课文的形式来教授阅读，就像发音，理解课文内容，掌握词汇，理解语法。通过课文，学生可以获得信息和知识，也可以获得词汇和语法。它提供了一些类型，被称为体裁。体裁的类型是根据课程安排的。在阅读部分，每个学生都会遇到困难。理解长的文本或密集的文本，如叙述性文本。当他们发现长而多段的叙事文本时，他们首先会感到厌烦。格丁顿使他们在理解课文方面遇到困难。但实际上，困难文本的要点是文本的词汇密度，其中词汇项越多，文本就越难。如果文本是以复杂的形式形成的，那么文本就不会太难了。而如果文本是在词法结构中形成的，则将文本分类为困难文本。高中英语阅读教材中的词汇密度，尤其是词汇项。本研究的目的是找出前瞻性教材阅读文本中的词汇密度，尤其是在阅读文本中形成的词汇项，以及在阅读文本中词汇密度最高的体裁类型。现在，每个学生都应该能够理解每一篇阅读课文。在单元教育课程所涵盖的教科书中，阅读材料应与学生的需要相关。教师有自由选择教学媒体或策略，以提高学生的交际能力，这与学生的条件和需要有关。学生的需要之一是根据英语学科的实际情况理解或理解课文。词汇密度是语篇中单词比例的一个条件。它

　　显示词汇项目与语法项目的比率。词法项目包括名词、形容词、动词和一些副词，语法项目包括限定词、代词、多数介词、连词、有限动词和某些副词类。词汇密度显示了文本中单词的复杂性。它描述了词汇在书面语中的发展。对于学生来说，文本的密度往往是不可用的。

　　有时，高中一年级的学生会得到一篇包含词汇项目最多的课文，这会使学生很难理解课文。语篇中词汇项的数量可以影响文本的长度，衡量文本的难度程度。词汇项目越多，课文难度越大。词汇项被称为一个开放系统，在这个系统中，一个词可以有一个以上的意思。

　　当学生很难理解教科书的内容，尤其是阅读课文时，学生就很难获得教材的知识。语篇中词汇项与语法项的比例决定了语篇的难度。通过文本的词汇密度，教师可以知道课文对学生来说是容易的还是困难的。因此，教师可以根据词汇的复杂性，特别是词汇项目的复杂性，来决定在阅读文本中采用哪种合适的策略。本研究采用描述性研究与定性研究相结合的方法。本研究的资料是高中教材的英语阅读文本。分析结果表明：(1)叙事语篇中形成的词汇项是名词和动词，解释语篇是名词和动词，讨论语篇是名词和动词，评论语篇是名词、形容词和动词。这意味着叙事、解释和讨论文本由名词和动词两个词项构成，而评论语篇由名词、形容词和动词三个词项构成。(2) 解释语篇的词汇密度分别为58,42%和52,05%，评论语篇分别为55,73%和53,51%，叙事语篇分别为48,96%和43,97%，讨论语篇分别为47,79%和42,57%。阅读文本中词汇密度最高的是解释文本，占58.42%。这就意味着解释文本是教材中最难理解的文本。建议教材编写者进一步关注阅读文本的词汇密度，使教师和学生都能使用和理解教材。

　　面对上述文本解读中存在的问题，教师可从以下几个方面着手，提高学生的文本阅读能力。(1)解读文本体裁。通常情况下，文本包含了议论文以及记叙文等多种问题类型，加上每种文体本身都包含了不同的特征，只要掌握问题特征就能帮助学生迅速理解文本内容，所以在学生文本解读能力的培养上，必须注重文本体裁的解读[3]。例如：在记叙文的阅读中，教师需要带领学生理顺记叙文中包含的各要素，并让学生在阅读的过程中注重对时间线索以及情感线索等的寻找。例如：在解读travel journal的时候，教师可先从游记特征出发，通过对学生的引导，让学生寻找到文本中的实践与地点线索。其次需要在分析的时候以时间线索为切入点，对古文明逐渐衰弱的过程进行探讨[4]。最后，教师需要对整个文章进行升华，让学生把作者的情感视为线索，探寻文章所表现出的深层含义。(2)解读文本主题。对于文本而言，主题是其不可缺少的核心内容，其不仅是呈现作者写作意图的主要途径，而且是对文章中客观失误的认知。在文本解读的过程中，我们往往需要将主题探究视为主要目标，在理解主题的基础上对文章进行深入分析。因此，教师在实际教学中需要对文章主旨有更为深入的了解，与此同时需要引导学生整合主题意义。当然，教师还可通过对各种课堂活动的应用，引导学生对主题进行深入思考。(3)解读文本语言。在文本语言的解读上，不但需要做到对文本体裁的解读，还要对文本主题内容与文章语言有全面的了解，例如：修辞与词汇。注重作者应用的视角与人称[5]。如：第一人称，一般会给读者产生一种真实与参与感;第二人称则能产生出一种亲近感等。在应用but或者是also等连词的时候往往能让文章逻辑性得到更好的提升。在英语考试中，大部分考题都是为了考查学生对词汇的感知能力，所以实际教学中教师必须注重文本语言的解读，提高学生对词汇的感知能力，避免学生在遇到此类问题的时候无从下手。

　　结束语：总而言之，文本解读是高中英语教学中不可忽视的一部分。通过上述对该内容的深入分析可知，在开展文本解读教学的时候，教师需要了解问文本解读中存在的问题，摒弃陈旧的教学方式，从解读文本体裁、主题以及语言这三个方面着手，提高学生的文本解读能力。当然，教师需要切实关注英语知识本身的转化问题，让学生的词汇感知能力得到提升。