课堂教学中如何运用激励性评价

　　伴随着我国教育改革力度中新课程改革的不断深入以及现代化教育的不断普及，教师的评价方式、评价理念、评价思维也应该随着时代的进步与时俱进，不能一成不变，应该以变化、发展和辩证的眼光看待激励性评价。因为多媒体的普及和科学技术的进步，课堂教学中激励性评价所发挥的作用日益显著。激励性评价是指教师在课堂教学过程中，运用肢体语言、眼神、语言、情感等教学方式，从多角度、多方面给不同水平的学生给以充分的肯定，使学生充分获得自信并不断走向成功，激发学生的学习热情，诱发学生的学习动机，进而使学生自愿积极主动的学习，体会到成功的快乐。那么，在课堂教学中如何运用这一激励性评价方式呢?

　　一、爱生──激励性评价的基石

　　夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”显而易见，教师培育学生的历程，是师生之间共同学习、情感交流、情感升华的过程，如果教师关爱学生、尊重学生、爱生如子，那么师生之间就会犹如花儿与蜜蜂一样，相互吸引、激励着学生在课堂上去善于观察、积极探索、用心思考、走向成功。教师只有爱学生、理解学生、包容学生，建立平等友爱的师生关系，才能引起学生对老师的尊敬、信任和亲近，才能营造出师生之间良好的的感情基础，形成有利于学生德、智、体、美、劳等全面发展的良好教育氛围。

　　二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段

　　现代心理学的研究表明:内部因素比外部因素更加具有激励作用，人成长进步的关键在于内部因素，只有精神和心灵得到成长，学生才能算真正意义的进步。因此，在不同年级、不同学科的课堂教学中，教师更应关注的是如何才能让激励性评价发挥真真正正的作用——促进学生本身的全面成长发展。新课标改革下的课堂，是学生为主体，教师为主导，多媒体为辅助，家长为坚强的后盾的课堂，课堂的主角是学生，在教学过程中，教师应充当学生学习的启迪者、服务者、指导者、督促者、帮助者、激励者，把课堂真正的还给学生，突出学生在课堂中的主体地位，让教师扮演好课堂的导演角。实现多元化的激励性评价。如:在课堂背诵教学中，几名学生主动背诵完课文后，让学生首先自我评价，说一说自己背诵的优缺点，再同桌之间相互评一评谁背诵的更流利、更熟练、还有哪些方面是存在缺陷的，最后谈一谈对背诵的心得体会，然后再让其他同学评价，最后教师做总结、归纳、补充。在这种广泛的交流中，学生可以取人之长补己之短、在不断认识自我中更好改进自我、加强自身。

　　三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障

　　开展激励性评价重点在于时间的把控，也就是说老师在心中要有时间的衡量，有一种“及时雨”的感觉，在学生最需要激励的时候去鼓励，在学生骄傲自满的时候去批评，“雨”一定要下得及时，不能做事后诸葛亮。当一个学生在课堂上尽最大努力的回答了一个问题的时候，即便题目不难，教师也应及时在课堂上激励和鼓舞他;而当一个学生回答问题却回答错误的时侯，教师不应该马上批评，应先肯定他善于思考、敢于回答问题的勇气，然后再适当提示他朝着正确的方向前进，当题目难度确实超出该学生的能力时，鼓励他不要气馁，老师十分欣赏你的胆识。这样及时的激励和表扬，会使得学生找到学习的乐趣，更好的融入课堂教学活动中。如今谈到激励性评价，大多数人片面认为激励性评价只针对好的学生，不论该学生表现的好与坏，都只是表扬、鼓励学生，不能客观、公正指出学生的不足之处，这样片面的激励性评价容易使学生迷失方向、迷失自我，对自己没有正确和客观的认识，会让学生自我感觉良好、过于自负、眼高手低，一遇到磨难就一蹶不振，造成无法挽回的局面，这样做反而不利于学生进一步健康全面的成长。教师必须意识到激励与表扬不全相同，有时候批评也不失为一种激励，毫无意义的表扬只会适得其反。同时要注意的是，批评时不能嘲讽、挖苦学生，挫伤学生的积极性和打击学生的自信心，要委婉地否定，更应该考虑到学生本身性格之间的差异，做得具体情况具体分析。教师应该引导学生辩证对待否定性评价，同时能够以辩证的目光看待自己，既认识到自己的优点和长处，也要意识到自己的不足，并对其提出实用性的改进意见，才能促进学生全面健康发展，才是真正意义上的激励性评价。