初中多文本阅读教师课堂教学策略初探

　　摘要：多文本阅读也就是是群文阅读，是随着中小学语文新课程标准的改革逐渐兴起的语文阅读课堂教学实践，具有极大的突破性和创新性。多文本阅读在单位时间内能扩充学生的阅读量，增强学生的阅读面，达到“举一反三”的阅读教学效果，是当前大语文阅读教学新趋势。

　　关键词：初中语文，多文本阅读，课堂教学策略

　　多文本阅读教学也称群文阅读教学，指“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”的教学实践形式。相比单一文本阅读教学，多文本阅读教学侧重于將多篇文本聚焦于一个议题，为课堂教学凝聚中心，通过集体对议题的谈论交流达成一致共识，进而完成知识的共享与构建。2011年版的《义务教育语文课程标准》明确规定了小学各学段的阅读量，提出要重视对学生阅读兴趣、阅读面、阅读品味的培养，对阅读教学有了更高的要求。传统的单一文本式的阅读教学尽管在单篇教学方面有着优势，但无法在单位时间内扩充学生的阅读量，增强学生的阅读面，无法达到“举一反三”的阅读教学效果。在此背景下，多文本阅读教学在提升学生阅读量，增加阅读效率，培养学生阅读习惯方面有着不可替代的优势，是当前教育大语文教学趋势。

　　1、多文本阅读概念阐述

　　多文本阅读也就是是群文阅读，是随着中小学语文新课程标准的改革逐渐兴起的中小学语文阅读课堂教学实践，具有极大的突破性和创新性。具体是指任课教师在规定时间内指导学生完成一组多篇同主题或同类型的文章。换句话说，多文本阅读就是教师通过一定的方式把一组同一主题的文章组合在一起，引导学生自行阅读，总结文章观点，进而在教师的适当指导下完成阅读力和思考力的提升。在这种阅读教学模式下，教师和学生根据所选的一个或多个主题针对围绕该主题的不同的文章进行分篇阅读和集体构建，直至达成共识。在多文本阅读的教学过程中，教师起的是指导作用，而不是教授作用。因此，教师指导学生进行多文本阅读时，要有目标意识即发展小学生的语文阅读能力;要有创新意识和发展性思维，以点带面，真正显示多文本阅读的优势，发展学生语文能力。语文知识和智慧在这种教学互动中得到弥漫和扩张，师生人格和情感在这种教学互动中不断碰撞，实现师生的平等对话和沟通，促进师生达成互谅互解，师生实现共同成长。

　　2、多文本阅读课堂存在的问题

　　1、教学目标设定简单

　　传统的阅读教学模式只是教师主动教授，学生被动听讲，一堂课下来，学生们懂得了课文的主要内容、中心思想和主要意义，教师就算是完成了课堂任务。而多文本阅读课堂模式的创新优势突破传统语文课堂教学模式的桎梏，让教师和学生角色换位，使学生由被动接收翻转为主动阅读，通过对学生阅读习惯的培养从源头上来增加学生的阅读量，提高学生的阅读效率，增加语文知识的累积，提高语文素养。而如果我们的多文本教学模式放弃创新的初衷，走回传统的老路，依然追求课堂阅读的“懂内容”，而没有进行求同求异的深入对比、分析、归纳、总结，便是换汤不换药，重归旧途，只是肤浅的用了“多文本阅读”这个名字，对学生语文思维的培养和锻炼缺乏实际的作用。这种操作模式弱化了多文本阅读教学模式的工具性，影响了学生语文素养的整体提升，教学效果与预期目标相差甚远。 　　学生的主动性不能充分发挥

　　多文本阅读模式中学生是阅读的主体，教师只是起到指导和辅助作用，学生和教师的角色发生翻转，学生在课堂时间内集中精力阅读、思考、分析、比較，并在教室的指导下形成具有强烈自主性的观点和感受，逐渐形成自己的思维模式。而现行的课堂教学中，教师往往不能将这种以学生为本落到实处，依然占据了课堂教学的主导，以“老师教”为主，而不是以“学生读”为本。因此，多文本阅读也往往流于形式，不能充分发挥其价值和优势。

　　三、中小学语文多文本阅读课堂教学策略

　　1、以语文教材为核心，提高课本教材的使用率。

　　多文本阅读教学并不是没有目标的进行开放式教学，而是在教材知识点的基础上进行适当的扩展，进而对教材知识有更深入的理解和掌握。初中语文教材中的文本都是编委们精心筛选的，不管是在质量上还是思想上都比较符合初中学生的成长特点。因此，多文本阅读教学以教材为核心，提高教材的使用率。目前初中语文课本在编制的过程中基本上一个组为一个单元，在本单元当中基本文章的主题基本上相似，这样就给多文本阅读提供了较高的教学条件。在语文教学的过程中，教师可以将某一单元的主题作为核心，然后教师在此基础上进行引导，向学生提供更多的文本，将课外阅读材料适当的补充进去。同时，教师还要设置大量的有关联的问题，引导学生多种文本进行对比性学习，进而提高学生的概括能力以及对教材的使用率。

　　2、师生互动，共创良好阅读氛围

　　多文本阅读教学的课堂是师生相互配合的过程。在初中语文的多文本阅读教学中，语文教师要不断创新教学方法，多采用互动教学帮助学生营造学习环境，打造良好的教学课堂。在多文本阅读教学中，语文教师可以采用如下方式来体现互动民主教学形式，如，给学生出一道题目：“你对阅读有那些好的建议，把它一一列举出来分析整理出好的阅读建议，整理成册为《小小阅读秘诀》。然后在班级里交流，鼓励学生吸收好的建议，并运用到自己的学习中。学生在这种学与教相结合的模式中，更能感受到阅读的乐趣。学生的意见得到老师的认可时，他们的积极性也被调动起来了，这样多文本阅读时便能让学生主动参与到阅读教学活动中了。

　　3、多文本阅读教学的实施要层层递进，实现其有效性

　　语文阅读的目的是理解文章的意思和作者的思想感情，不同的阶段的阅读水平是不同的。第一步：通读全篇，判断文体，理解文意;第二步：看清问题，联系所学过的各种语文知识，还要进行鉴赏和评价;第三步：语言表达要准确、精炼、完整。语文老师在教给学生进行阅读时，先是教给学生进行一篇文章的有效阅读，然后再引导学生进行多文本的阅读学习。对不同层次的学生提出不同的阅读要求，这样才能层层递进地促使不同的学生进行多文本有效阅读，而不是流于形式的文本数量的递增。在多文本阅读中，我们要鼓励学生各尽所能地进行多文本阅读，并学会和他人交流和分享阅读感受和收获，这样的阅读无形中增加了每个学生的多文本阅读量和收获，也只有这样的阅读才叫多文本阅读。

　　4、教师要不断提高运用多种文本的能力。

　　初中语文教师在进行多文本阅读教学的过程中，首先要提高自身的文化底蕴和欣赏能力，只有这样才能更好对多文本进行选择，进而更好的指导学生进行多文本阅读学习。在语文教学中，教师要将教材与课外阅读书籍结合起来，进而更好的选择多文本阅读的内容。在这个过程中，教师首先要提高自身的阅读量，只有阅读量提高才能找到更多更适合学生的课外文本，进而提高学生的阅读能力和文化素养。在最初的多文本阅读教学时，老师要引导学生做出选择，教会学生如何进行多文本阅读的课文选择，然后慢慢给学生实践的机会去有选择地进行多文本阅读。

　　结束语

　　综上所述，中学语文多文本阅读能够促进学生自主阅读的动力，实现创新化的阅读和个性化阅读。我国诗人欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”因此，中学语文多文本阅读教学中，多样化的阅读方式，可以帮助学生积累语言使用技巧、表达方法，从而在阅读的量变中引起质变，形成语感，学生的语文素养水平会随之提高。