小学语文课堂中借助单元整合进行多文本阅读的经验之谈

　　小学语文课堂中借助单元整合进行多文本阅读是根据统编部小学语文教材主题组合的特点，立足单元主题，通过对教材内容进行重组与构建，从整组课文引发开去，引导学生阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。根据单元学习目标、单元内容的特点以及文体表达等，可以从以下几方面进行阅读拓展。

　　一、以人文精神为主线进行多文本阅读。建构主义理论告诉我们，任何学习都应关注学生的情感、情绪体验。以人文精神为主线的多文本阅读把学生的阅读植根于文化、背景以及个人的认知体系中，从而激发学生的情感共鸣，思想生成。“对自然的赞美、对生命的思考、对诚信的追求、父母之爱、思乡之情、传统风俗礼仪……”组成了一个个单元阅读主题，连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。如三年级上册第八组课文以“献出我们的爱”为主题组织单元，一个“爱”字贯穿全组课文，字里行间处处洋溢着人间真情。学习了本组课文后，可推荐孩子们阅读与“爱”相关的一系列课外读物，如《爱的教育》《马燕日记》等。围绕人文精神主题进行的多文本阅读，让学生在一次次情感激荡起伏的过程中得到了精神的滋养、思想的启迪、情感的陶冶。以人文精神为主线的主题阅读形成了一个“完整的场”，学生在这“场”中进行系统的阅读体验，通过有意义的整体感知和把握，不断建构和思考，获得语言积累和言语智慧的开掘，语文教育的人文性和工具性得到了和谐统一，共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。

　　二、以作家为主线进行多文本阅读。在人类文明的星空中，古今中外，有许多伟大作家，他们的作品已成为世界各国人民共同的精神财富。以作家为主线进行多文本阅读就是通过阅读与某作家相关的信息，比如其作品、生平、家乡等，从而架构起一个以该作家为原点的丰满而立体的文学认知小系统。在小学语文课本中选编了很多著名作家所写的优秀篇章，通过学习，学生能初步感受到作家多元的写作风格、丰富精妙的语言表达、娴熟的写作技巧以及高尚的人文情怀。但课文只能反映作家写作水平及人格魅力的冰山一角，如果我们能把这些作家更多的代表作或与之相关的信息引入学生的阅读视野，学生在阅读鉴赏力、写作水平以及人文素养的提升方面必将获益良多。如六年级上册第五组课文以“初识鲁迅”为主题编排，主线突出，非常适合开展以“走近鲁迅”为主题的课外阅读活动。再如三年级上册课文《卖火柴的小女孩》的作者是世界童话大王安徒生。安徒生的作品充满绮丽的幻想，一方面颂扬了真善美，一方面揭露了假恶丑，语言生动优美、自然流畅、充满浓郁的乡土气息，深受孩子们的喜爱。我们可以引导学生对这位作家的作品进行多文本阅读，体会作家多元的写作风格。以作家为主线的多文本阅读超越了传统的、单一的、散落的语文教学模式，从整体性、联结性、整合性的高度审视语文教学，让阅读实现由“文字──文学──文化”的梯次提升。

　　三、以作品为主线进行多文本阅读。在我们的社会中，语言是用来沟通和表达意义的主要系统，语言的使用往往与当时的社会情境和历史时刻相关。文学名著反映了特定的时代、场景、人、事，经过时间洗礼和检验，依然能长久地引发人们的思考。引导学生广泛阅读名著，可以从中获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，从中汲取丰富的精神营养，形成对人生的认识。统编部小学语文教材中有很多名著类课文，每篇名著类课文背后是一本本、一部部名篇佳作。《卖火柴的小女孩》背后是《安徒生童话》，《将相和》背后是《史记》，《景阳冈》背后是《水浒传》……语文教学在引领孩子感悟名著课文“篇”的魅力之余，还应激发起孩子们对它们背后那本(那部)名著的兴趣，指导学生从单篇作品走向长篇作品，从名著梗概、精彩片段走进相关的文学名著。在有意义的阅读情境中体会经典作品博大精深的思想内涵，进行系统的知识建构、思维重组和情感体验。

　　四、以文体特点为主线进行多文本阅读。文体是指文学作品的表现形式，也即体裁。小说、诗歌、寓言、散文、戏剧、说明文、议论文等构成了文学表现的一个个绚丽多姿的外衣。以文体特点为主线的多文本阅读，让学生体会到文学表现形式的多样性与丰富性;对同类体裁作品的深入阅读有助于加深相关表达手法的感悟和认识，从而提高理解和运用能力。在统编部小学低年级课文中有很多古代童谣，现代诗歌和韵文……这些童谣、诗歌、韵文采用排比、比喻、拟人的手法，叠词和数字的运用，使文章富有节奏感，读起来朗朗上口。有学者说“孩子是天生的诗人”，低年级的孩子直感能力和记忆力都很强，引导他们诵读更多课外的童谣、韵文、诗歌，有助于语感的培养，既愉悦又启智。再如中高年级的说明文教学，一方面是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣;另一方面是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。教师要鼓励学生利用多种渠道阅读更多的百科类书籍，搜集有关信息，提高科学素养及准确形象地说明事物的能力。

　　叶圣陶先生说：“语文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”根据语文学习的系统性，借助单元中的每篇选文都是带有特定功能的存在，整合每篇课文的内容，在此基础上进行多文本阅读，让学生在整体把握中积累了语言材料、篇章样式、情感表达等方面的内容，人文精神、语文能力、语文素养在富有广度和深度的阅读活动中得到了螺旋式发展和上升。