《被减数中间和末尾有0的连续退位减法》教学反思

　　《被减数中间和末尾有0的连续退位减法》，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借个位10个1。这是一个非常漫长的过程，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。这是本节课的教学难点所在。

　　针对此，教学时，我主要着重于以下几点：

　　1、引导学生自主发现问题。

　　这主要体现在教学伊始，我创设了一个贴近生活的教学情境，既复习了旧知617—448,　又自然引出了新知被减数中间有0的连续退位减法403-158，个位不够减，从十位退一，十位上是0，怎么办?让学生产生了探究新知的探究欲望，为新课教学做了极好的铺垫。

　　2、借助直观，帮助学生理解算法背后的算理。

　　学生掌握被减数中间有0的连续退位减法，关键的问题要搞清楚“个位不够减，向十位借，结果十位是0，该怎么办?”可以从百位退1作10，再从这个退下的10中退1到个位作10，这时十位上是9.借助计数器作必要的演示和讲解。如500-268的差，十位上的数为什么是3，而不是4?在学生思考、交流的基础上再结合计数器演示思考的过程，讲解其中的道理。

　　3、抓住关键问题。

　　很多老师用各种形式让学生一遍遍地反复说算哩，说计算过程是肯定的，关键是怎么说?本节课我紧紧抓住为什么十位上的0会变成9?以及教学被减数中间、有0的连续退位减法500-268时，不断追问让学生进一步明晰两个“0”是不同的，中间的“0”尽力了“借”与“被借”两个过程，而末尾的“0”只有借的过程，明确算理。有效的课堂关键在于学生是否在思考，思考是数学的核心问题。最后让学生明确：0上有点变成9。

　　4、有效的练习，注重比较，利于学生知识的理解、消化。

　　设计和补充一些对比练习，让学生感受退位减法的各种情况，在观察算式变与不变的过程中，逐步明晰退位减法的算理。如527-18= 517-18=

　　507-18=

　　5、板书书写形式更能让学生理解。

　　一般是在竖式上写出借与被借的关系。

　　本节课的板书是个位：17-8=9

　　十位：10-1-4=5

　　百位：4-3=1

　　强调十位上的0为什么会变成9。

　　总之，计算教学在数学学科中占很大的比例。怎样能使计算教学不枯燥、乏味，充满趣味性，使学生乐学、爱学，我也一直在不断思索。多学习，多尝试，上好每一节计算课，争取让每一位孩子能掌握好这一基本技能。