基于整体学习目标的小学数学预备课教学策略

　　摘要

　　基于小学生整体学习能力提升的目标，我们在实践中创新了预备课学习策略。预备课是在开始学习新内容之前开设的帮助孩子熟悉教材内容，并联系新旧知识的课。通过引导学生在教学的过程中主动感悟、发现，不替代学生去做结论，培养孩子整体思维和策略的意识，帮助学生找到真正学习的途径。

　　关键词

　　预备课整体思维学习策略

　　作者简介

　　张新蔚(1975-)女，长沙市芙蓉区实验小学教师，小学高级教师，本科，研究方向：数学教学、极简信息技术。。

　　基于小学生整体学习能力的提升这个目标，我们在实践中创新了预备课学习策略，引导学生在教学的过程中主动感悟、发现，不替代学生去做结论，培养他们整体思维和策略的意识，帮助学生找到真正学习的途径。在停课不停学期间，我们利用沪江互联网平台开展网络直播授课，比如创建的“丫丫老师云课堂”系列课程。其中《制定数学学习计划》一课，是我们低年级组开发的一节预备课。

　　一

　　小学数学预备课的基本内涵

　　01

　　小学数学预备课的概念分析

　　预备课又称之为起始课，即一门课起始的一节课，是这门课学习的起点。一般安排在学习新内容之前，不讲述太多课本内容，以讲述学科概况为主，辅助学生制定数学学科计划。

　　02

　　小学数学预备课开设的必要性

　　应对多变的未来，需要学会学习，为此要培养学生的自主学习能力。首先从习惯养成开始，学生在学习方法上学会预习。以前我们也会布置各种预习作业，但是那不是主动的，而是被动的。现在这种情况下，学生须主动预习。在主动预习完成之后，教师再布置作业，比如借助思维导图工具让学生来记录自己的预习过程，从而落实学生的学习情况。教师可以通过学生作业的反馈，了解学生已经学会哪些知识点、存在哪些知识经验和对哪些知识点存在疑问，在此基础上教学课或解答课。这个解答肯定是以引发学生来思考为主。教师根据学生思维导图的呈现， 再有针对性的开展后续的课程设计。

　　03

　　小学数学预备课开设的基本原则

　　在教学设计的时候，我们考虑到了学生学习的“异步”与“同步”的协同问题，即把学生能够自主学习的内容，以微课讲解、任务驱动等方式，通过互联网平台布置给学生开展自主学习，这个自主学习的过程是“异步”的，也就是每个孩子的学习进程可能是不一样的;而根据孩子的“异步”学习及其反馈情况，我们再在课程的“同步”直播的实施过程中，有针对性地回应和解决，这样我们就尽量来贯彻“先学后教、以学定教”的原则。从学习目标的设计上来看，“异步”学习的内容，多数是识记、理解等层次的问题，而“同步”学习的内容则聚焦在问题解决、应用、评价等目标层面上。事实上，我们在探索一种基于互联网的新的“翻转”课堂。

　　二

　　小学数学预备课的实施策略

　　本课程我们主要分为三个阶段开展开，首先通过指导学生阅读目录，分单元熟悉学习内容，合理计划和分配学习的时间;第二是学会用思维导图工具整体呈现单元知识，第三就是布置线下学习任务，让学生自我完善学期知识点的整体构建。

　　01

　　对照目录，指导学生阅读教材

　　第一阶段主要是教会学生阅读教材目录页，引导学生一起预习本册教材需要学习的单元知识内容。然后分单元逐一了解，在单元讲解的时候帮助孩子联系前面学习的知识，比较一下之前自己在学习过程中使用的一些学习方法，帮助孩子回忆数学知识和学习的方法。比如第一单元认识图形(二)，为什么是图形(二)呢?那么图形(一)是什么呢?通过让学生在线举手上麦的方式来表达。激发学生回忆上个学期我们已经学习了立体图形(圆柱、长方体、正方体、球)，这个学期我们需要学习的是平面图形(长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆)。又比如第二单元20以内退位减法，在看到目录页的时候，想想和减法相关的是什么知识呢?上个学期我们学习进位加，是通过做算式卡片，画图表示进位加法的意思等方法来学习的，那么在学习退位减法的时候也可以用这些方法来学习，这样让学生感受到其实这些新知识也不是那么的“新”，它和原来的知识紧密相关，学习方法上也是想通的。其他单元的知识也可以采用类似的方式来激活学生的回忆，但侧重点不一样。

　　02

　　教师示范，指导学生学会用思维导图工具

　　在第二阶段，根据一年级学生的年龄特点，教师可以自己先示范画出单元分布图，来帮助学生通过思维导图工具将零散的单元知识分板块进行整理。同时也展示之前班级学生画的各种思维导图计划表，让他们了解可以多元呈现自己的想法，充分体现个性化的思想。比如中心节点的内容选择(一下数学)，主节点在目录中对应哪些单元板块(数、计算、图形、综合)，整本书计划分成哪几个主分支，在子分支又对应哪些小知识点等(具体到每个单元)。

　　03

　　布置任务，指导孩子线下完成作业提交

　　第三阶段就是课要结束的时候布置一个小任务，说清楚任务要求。要求学生按照自己的预习情况完成好本册书的知识框架思维导图，比如在学习表现上，哪些是自己喜欢的单元知识，可以用画星星的方式表达;在对应的数学知识上期待有哪些数学活动，可以用图画的形式记录下来，也可以自己口述请爸爸妈妈帮忙用文字记录，方便老师进一步了解学生的学习现状。

　　三

　　小学数学预备课的效果与反思

　　自从我们实施基于整体学习目标的小学数学预备课教学已来，第一要求学生学会计划合理的分配，这就是一个策略。第二，要求学生学会如何使用思维导图工具。在下一次网络直播课开课之前，我们通过“每日交作业”这个小程序来展示了学生的计划表，并在同步网课中及时进行反馈。芙蓉区实验小学一(3)班参与网络学习的4个孩子， 100%的完成了思维导图计划表。当天参与直播的有151人次，本次课程回看586次播放，均给予5分好评。学生在思维导图中反馈出对于第一单元图形(二)这个知识点基本已经掌握，期待重点解决后段的计算和找规律知识。在后续网络直播课作业布置的时候，我们马上做出了针对性的调整，有效落实了“停课不停学”期间的课程学习。

　　学习是需要方法的，特别是当今信息爆炸的时代，如何高效的处理信息、有机的整合知识，充分的运用所学，成为了学习的关键。做任何事情都是凡事预则立，不预则废。我们需要把有限的时间和精力集中，再考虑如何去分配，这就是一种整体思维。经过这样长期的训练，我们发现有助于学生整体思维的习惯养成。从长远来看，这种好的整体思维习惯不仅适应数学学科，也可以适应语文学科和其他学科。培养学生的整体思维和策略的意识，我们从低年级就开始训练，推动学生逐步养成好的学习习惯，形成高效的学习方法。

　　基于疫情时期，我们通过线上和线下教学相结合的混合式教学模式，仅仅研究了基于整体学习目标的小学数学预备课教学策略。在后疫情时代，我们期待更多的老师加入，一起来研究关于单元知识的整理复习课整体性教学策略，帮助学生找到真正学习的途径。