小学数学“灵动”教学模式研究

　　本书内容精要全面、示范引领性强、见解新颖独特。从研究的背景上看，“小学数学‘灵动’教学模式研究的背景”，分别从课程改革的重点，课程改革的顶层设计，现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。

　　内涵是一种抽象的但绝对存在的感觉，是人对人或事的认知感觉。是反映事物的本质属性的总和。小学数学“灵动”教学模式的内涵范围就比较广，从本质上讲，“灵动”教学是知礼守规的、是充满人性的、是真正意义上开发智慧的、是关注情商的、是融入生活的、是充满快乐的。“灵动”教学的教师是明理知法、热爱生活、心胸宽广、亲和力强、知识渊博、机智民主的老师。“灵动”教学课堂的学生是自信阳光、善思敢辩、充满个性的。“灵动”教学课堂是礼让与规则的课堂、是生本与生动的课堂、是思想与对话的课堂、是空间与自由的课堂、是实践与灵气的课堂、是生活与生长的课堂。“灵动”教学课堂在管理上是规则与尊重的统一、人性与灵动的统一、是制度与文化并举的、是重道与重术相容的、是目标与过程并重的、是要求与引导相结合的。

　　“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

　　而小学数学“灵动”教学核心素养从人脑科学入手，分析了人体大脑的基本构成，以及人体大脑最强智能区间的差异性所导致人的个性的产生，从而提出了小学数学“灵动”教学的思想：“激发潜能，个性发展。”而小学数学“灵动”教学的核心：“让所有的孩子都能读到自己的书，成就所有的孩子不一样的发展。”根据“灵动”教学的思想与核心，小学数学“灵动”教学课堂要求分析学生、重组教材、激发潜能，个性发展、立德树人、多元评价、不重结果的“灵动”教学课堂。

　　教学改革都是国家发展到一定的阶段的必然性，因为知识无国界，教育有方向，现阶段我们国家把“立德树人”作为教育的根本任务，于是，小学数学“灵动”教学与“立德树人”关系密切，意义重大。在课堂教学中教师的素质是至关重要的，只有高素质的教师才能发挥教材“立德树人”的功能，成就和激发学生的爱国热情，利用数学素材陶冶学生的情操，充分发挥小学数学科的优势特点，让学习数学活动成为“立德树人”的载体。

　　教学是为国家的振兴服务的，是为民族发展服务的。于是教师在“灵动”教学的过程中就要讲究实施策略。在“灵动”教学中“灵”在教师，“动”在学生。要让“灵动”在教学课堂上有效体现，教师就必须把握课程改革的发展方向，更要了解我国课程发展的历史，即：“双基”时代——“双基双能”时代——“四基四能”时代——“立德树人”时代。了解课程改革各时代的背景、优缺点，从而在小学数学“灵动”教学课堂中彰显中国共产党教育的根本任务“立德树人”。

　　当然，不是每一个教师都能做到的，只有具备以下素质的教师才能灵活驾驭课堂。在理想方面：要热爱教育事业、热爱自己学生、敢于献身于祖国的教育事业。像这样的老师，他们对学生负责、对家长负责、对单位负责、对社会负责。为了做好这些，实现他们的理想，他们不断提升自己的技能，无论是知识处理能力，还是活动组织能力，就连自己表达能力、研究能力、书写能力、计算机能力、学习能力、创新能力都不断努力增强。在努力的过程中，他们也获得了相应的荣誉，因为“天道酬勤”。或许有教师说，我也想提升自己，就是没方法。其实，教师成长也要有策略，要主动寻找成长需要的催化剂(平台)，然后敢于“昨夜西风雕碧树，独上高楼望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”要践行“灵动”，教师就要成长，而教师成长的一般路径，即：阅读、研究、实践与反思，从而让自己的发展具有个性，形成自己独有的风格。

　　在从事小学数学“灵动”教学模式教学的老师还要了解我国传统的教学模式的特征和新课改后的教学模式，才知道小学数学“灵动”教学模式，才进一步懂得构建“灵动”教学模式。传统教学模式是教师注重自己的权威性、课堂脱离实际、学科之间断裂、教学目标单一。新课改后的教学模式又出现另一种不高效的状况，即：教学媒体——追求“生动活泼”，过程远离教学实际;创设情境——追求“热热闹闹”，教学远离学习目标;合作学习——追求“群体共鸣”，学生缺乏独立思考;自主探究——追求“表面花样”，忽视学生能力培养。而小学数学“灵动”教学模式课堂是符合基础课程和数学教育改革要求的;是对学生实施素质教育的基本体现;是提高小学数学教学育人效率的重要途径。于是在建构“灵动”教学模式就必须“创设和谐氛围，营造‘灵动’课堂。”“立足生活和经验，建构‘灵动’的数学知识。”“尊重个性差异，培植‘灵动’的学习方式”。

　　有了这种教学模式，必然会在这种教学模式下产生相应的育人模式。而小学数学“灵动”教学模式的育人构建就重在学生习惯的养成，而且只有勤奋的教师才能引领出勤奋的学生，除此以外，教师不但要把自己的“师爱”无私的给予学生，还要和家长为学生的未来进行合理规划，从而更好的挖掘学生的潜力。“灵动”教学只有这些还不够，教师在教学中还要注重教学情境的单一性，教学准备的简单化，贴近学生生活的教学语言。因为“灵动”是课堂教学的理想追求，所以教师不但要备教材，备学生，更要备自己，“择其善者而从之，弃不善者而改之。”于是，教师要有自己的教学主张;要“灵动”践行教学改革;在课堂教学的内容、教学的结构、教学的方法都要“灵动”，只有这样，小学数学“灵动”教学课堂教学效果才会更好、教学效率才会更高。另外，教师还要根据学生情况对教材重组，使之真正满足不同的学生的需要，从而让所有的学生都得到不一样的发展。

　　课堂要“动”，还与课堂的管理有很大的关系。高效的课堂更需要高水平的课堂管理，小学数学“灵动”教学模式在课堂管理上要求教师首先要了解学生;其次是建立课堂管理机构;第三是要精心策划“灵动”课堂教学文化，最后是对机构“负责人”进行阶段评估。在评估中可以培养孩子们的自信;在评估中可以提高孩子们的能力;在评估中培养孩子们坚定的信念。

　　总之，《小学数学“灵动”教学模式》从国内国外的现状进行了系统的研究，探索出可行的小学数学“灵动”教学模式的条件;小学数学“灵动”教学模式的概念;小学数学“灵动”教学模式的结构和特点;小学数学“灵动”教学模式的功能等，从而建构了具有示范性和可操作性的模型。