谈低年级快乐识字

　　识字是阅读和写作的基础，识字的多少和快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。然而，每个儿童都有自己的认知方式，课堂上采用单一的教学方法进行教学是不行的。为此，我经过一年多的实践与研究，感触颇多，现将我研究中的点滴做法总结如下：

　　一、在丰富多彩的游戏中识字，激发识字兴趣《语文课程标准》十分重视激发学生的兴趣，而游戏是低年级学生喜闻乐见的形式。在识字教学中，我们根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中。在识字教学的不同阶段，我们选用了不同的游戏活动激发学生的识字兴趣。在识字前，通过教师的导入语，创设游戏情境，调动学生的识字欲望。认读生字的过程往往枯燥乏味，我们根据汉字的特点引领学生猜字迷、编顺口溜、念儿歌等。学生听了不由自主地对汉字产生了好奇心，自己也学着创编。创编的过程实际上是识记字形的过程，而且这种识记是在积极的思维活动中记忆的，印象也更深刻。在巩固汉字阶段，老师们设计了一系列小组合作式的游戏，使学生在自主实践、合作交流中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。如：“穿衣戴帽”：老师准备两组卡片，一组拼音卡片，一组生字卡片，让学生上台给生字戴上拼音帽子;“摘果子”：出示一幅画着大树的画，树上挂满写有生字的果子，让学生摘下会认的生字，读给大家听。

　　二、教授识字方法，培养识字能力除了激发学生的识字兴趣以外，教师还必须大力培养学生的识字能力。在低年级识字教学中，如果让学生被动地记、机械地抄，学生会很快厌倦。教师要善于调动学生的识字积极性，让学生学习识字的方法，掌握独立识字的本领。

　　1.认识汉字构字规律，掌握识字方法汉字形体虽然千变万化，但是有一定的构字规律。根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能有效地提高学生主动识字的能力和效率。

　　(1)象形字。教“日、月、人”等象形字时，利用图片和字，让学生在观察对比中记忆字形，从而学会识记象形字的方法。

　　(2)形声字。形声字是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁相对固定，只是根据字义的不同，形旁有差异。让学生学习“睛、清、请”这类字时，启发学生通过比较，发现规律。学生不但能很快记住生字，而且会慢慢地根据形旁去推敲汉字。

　　(3)相同偏旁的字。在教学“挂、抓、捞”这些字时，引导学生发现这些字都与“手”有关，再举一反三，让学生触类旁通。

　　2.选择喜欢的方式自主识字学生的认知能力、学习速度、性格特征大不相同。因此，在教学中，我们针对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的、适合的方式识字，尽可能使每个学生都能体验到识字的乐趣。

　　3.在语言环境中巩固识字小学生的无意记忆强于有意记忆，记得快，忘得也快。因此,在教学中，我们结合教材和儿童的年龄特点，选择了许多课外读物，并编了一些儿歌，引导学生课外阅读，让学生在不同的语言环境中和学过的生字多次“打招呼”。时间长了，学生的理解能力提高了，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果。

　　三、引导学生在课外生活中广泛识字

　　1.在校园中识字。学校有各种宣传栏、门牌等，教师常带领学生到校园走走看看、认认读读，再让学生回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。

　　2.在家庭生活中识字。学生日常生活中会见到各种包装袋、广告牌、杂志等，上面会有很多汉字，我们鼓励学生主动认读这些汉字，并通过剪剪贴贴、写写画画，把所认生字编制成“我的识字册”“小小识字袋”。然后，让学生在小组中展示、交流、评比，有效地激发了学生在生活中识字的兴趣。

　　3.在无意中有意识字低年级学生的年龄特征决定了他们有意注意持续时间较短，因此，引导学生在无意中识字，更能激发学生的积极性。一年级学生入学时，我让他们把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，挂在桌子的一角。大家课间休息时，互相认识，互相介绍，认识了不少字。

　　总之，在识字教学中，我们要做一个有心人，研究教材，采用多种形式，尽可能地激发学生的兴趣，最大限度地为学生提供展示自我的机会，不断提高识字效率。